高职院校大学英语分层教学的可行性分析

翁翠

摘 要 随着我国经济的不断发展，社会的不断进步，教育行业也在不断地进行改革与创新。在这种情况下，为了促进我国的经济发展以及提高外交能力，提高我国学生的英语水平是其中的一个重要问题。想要提高我国总体的英语水平和实际生活中的应用问题，加强高职院校学生的英语能力，就要对传统的英语教学方法进行创新和整改。有关研究者提出了在高职院校大学英语的教学中实施分层教学，这一新型教学方法的提出为高职英语教学带来了新的转机。本篇文章针对高职院校中大学英语实施分层教学的可行性进行了分析，并提出了相应的建议，

关键词 高职院校 大学英语 分层教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.043

Abstract With the continuous development of China's economy and social progress， the education industry is also constantly carrying out reform and innovation. In this case， in order to promote the economic development of our country and improve our diplomatic ability， improving our students' English level is one of the important issues. If we want to improve our overall English level and practical problems in life， and strengthen the English ability of students in higher vocational colleges， we need to innovate and reform the traditional English teaching methods. Relevant researchers have proposed the implementation of stratified teaching in College English teaching in higher vocational colleges. This new teaching method has brought new opportunities for English teaching in higher vocational colleges. This paper analyses the feasibility of implementing hierarchical teaching in College English in higher vocational colleges， and puts forward some corresponding suggestions.

Keywords higher vocational college； college English； hierarchical teaching

0 前言

目前我國的高职院校在不断扩招，学生数量也在不断扩大。在这种情况下，由于院校扩大招生规模就导致了入学学生的教育背景和文化知识程度都不一样，接受新知识的能力也不相同。虽然学校对所有学生采用的英语教学方法都为一致，但这样在很大程度上来说忽略了学生的接受能力和学习能力，一种教学方法不会适用于所有人，很多学生由于教学方式的难接受导致英语能力达不到标准水平，甚至会产生厌烦心理。因此，我国高职中的英语教学方式要进行很大的改革和创新，从根本上改变原有的英语教学方式，使学生的英语水平不断提高，并且从学校出来后能够适应社会对人才的发展需要，提高英语的实际应用。

1 我国关于分层教学的理论背景

我国现阶段教学方面的分层教学实践，不仅仅是传统思想历史延展过来的，还存在很多其他国家的教学理论的借鉴。我国古代教育家孔子提出过“不患人之不己知，患不知人也”。意思是不要怕别人不了解你，要怕你自己不了解别人。应用在教学方面的引申义应该是，要在了解学生的基础上因人而实施不同的教育方法，“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。最终达成“有教无类”。另一位伟大的教育家孟子认为，“君子之所以教者五”，意思是说，要根据自身实际情况的的不同，用五种不同的教育方法来对其进行教育。[1]古人提出的“因材施教”思想受到后世很多教育家、思想家的推荐和崇拜，韩愈（唐）、朱熹（宋）、王守仁（明）、王夫之（清）等全都认为对不同学生个体的差异实施不同教育方法的教学思想。在西方的发展过程中，人才的需求离不开分层教学的发展。在第二次工业革命之后，

2 分层教学法的概念及其意义

2.1 分层教学法的概念

分层教学法具体指在坚持因材施教教学原则的基础上，根据不同学生的资质不同、接受知识能力的不同以及在学习方面的需求不同，从而将这些学生分为不同程度，进行不同水平的教学。并且在这之后让学生进行不同难度的习题训练和测试，这样可以使每个学生都能发挥出自己的优势和特点，也可以在不同的教学方式下分别接受学习英语知识，高质量地完成教师布置的学习内容，也能够很大程度上提高学校的教学质量。[2]将分层教学法应用在高职院校的大学英语教学中，能够提高所有学生的英语能力，使学生英语在实际中应用的能力不断进步，达到英语教学的主要目的。

2.2 实施分层教学法的意义

（1）可以激发学生的学习兴趣。新的分层教学法抛弃了传统的对所有学生进行统一教学的方法，进而根据学生自身的实际接受理解知识的能力制定不同的教学目标。这种因材施教的方法可以使学生的英语水平得到提高，不仅可以使原本水平就较高的学生得到更大的进步，还可以使水平较差的学生对英语得到重新认识，在新教学方法的课堂中发挥自身的优势，激发出他们的学习兴趣，从而重新建立起学习英语的信心，对英语这本学科进行主动学习。

（2） 培养学生养成良好的学习习惯。要想提高学生的学习能力和学习成绩，就要让他们养成良好的学习习惯。这就需要教师在对学生进行教学的过程中除了要注重讲授课本上的知识外，还要加强对学生进行英语综合能力的培养和训练，要使他们在听说读写四个方面都进行发展。[3]对于英语水平较高的学生应该进行引导和答疑解惑，对于英语水平较差的学生应该培养他们良好的学习习惯，使他们主动学习英语，并且喜欢上这本课程，要有完成任务的责任感，并且帮助他们找到学习的方法，以此来提高学生整体的英语水平。

（3）可以提高教学质量，达到教学目标。教师根据不同学生的不同情况进行分层教学的方式，分别进行备课，并且在此过程中确定真实可行的教学目标，以便于更好的实现教学目的。实施分层教学法还可以照顾到英语水平较差的学生的心理感受和学习进度，可以使每位学生都充分地对英语教学有足够的认知和深刻的学习。从而提高学校的整体教学质量，实现其教学目标。

3 高职院校英语进行分层教学时应注意的问题

3.1 制定适合本校教学特色的分层教学方案

高职院校应该多方面考虑分层教学法的实施方案。要从学校整体的教学资源和生源状况、师资力量这些方面出发，综合社会上对人才的实际需求，分析本院校的实际情况，并且重点关注学生的个性化发展和实际应用的需求，不断实施和完善可行性的教学方案。[4]在制定分层教学的实际方案中，要将实际的教学目标、教学内容以及教学方法都与之相互协调，最后制定出完整的教学方案。

3.2 关注学生的心理素质，保证分层教学能够顺利实施

教师的教学效果可以收到学生心理状况的影响。学生没有真正了解分层教学的实际含义，误会学校因学习成绩不同对其产生分层次的教育资源待遇，这样就会使学生产生消极、负面的情绪。并且学生的心理接受和理解程度都不是特别成熟，在分层次教学中不同的学习环境就会使学生产生不同的心理情绪，部分英语水平高的学生可能会由于自己的成绩好而产生自负的心理，而水平低的学生可能会因此产生自卑的心理。分层英语的考试成绩也会影响学生在班级里的总体成绩。[5]因此，学校应该根据以上情况对分层教学展开更为细致的讨论，也要多方面考虑学生的感受，使学生主动配合进行分层教学的具体实施过程。

学校应该建立科学的选课体系，让学生根据自身实际情况进行自行选择所要学习的层次班级，这种做法不仅可以减少学生消极、负面的心理情绪，还可以调动学生的积极性，让他们真正参与进这个过程，并在最后找到适合自己的学习课堂。

4 高职院校大学英语实施分层教学的有效方法

4.1 分层管理体系

学生入学之后，可以对其进行相应的英语水平测试，测试的内容应该涵盖听说读写以及英语口语，并根据测试的成绩估测学生的英语水平。[6]在此基础上对英语分为三个等级的班进行教学，并且根基学生的自我主观意向、教师的综合评价进行开放式的分班教学，学生可以自主选择班级等級，每个期末会由任课教师进行英语测试，从课堂表现到试卷成绩为基础，将综合成绩好的学生调至上一个等级的班级。教师要在教学过程中培养学生积极学习的心态，尽可能的让每个学生都有所进步。

4.2 师资力量

在实施分层教学的过程中，学校要根据教师的实际教学能力和教学风格进行合理的分配，要选择适合这个等级班级教学的教师。例如，对英语水平能力较差的学生，应该选择英语基础知识强并且有耐心的教师，对学生的英语薄弱环节进行具体的针对性指导。[7]对英语水平较高的同学，应该在完成课本知识教学的情况下，进行更多的知识延展，并做一些难度更高的练习。

4.3 教学实施

（1）教学目标分层。为了能够适应各个层次等级的教学目标，使学生能够适应当前班级的教学内容，就必要要进行英语的分层教学法，要根据不同等级班级的实际情况制定相应的教学目标。低等级班级的主要目的是为了能够使学生掌握英语教材上的基本知识，并且在实际生活中能将所学的内容进行基本的交流与沟通。更高等级班级的教学目标可能是为了使学生能够流利地使用英语进行沟通，并且能够完成英文阅读等。

（2）教学方法与手段分层。学校应在传统教学方法的基础上加入分层教学法的实际内容。在进行高职院校大学英语教学的实际应用中实行分层教学法，以此来最大程度上激发学生对英语的学习兴趣和学习知识的潜能，最终完成学校的教学目标。[8]教师还应该运用丰富、有趣的教学内容来调节学生在课堂上的兴趣和积极性，使其能够主动进行英语的学习并逐渐提高自身的英语能力。

5 结论

综上所述，在高职院校的大学英语教学中实施分层教学法可以有效地提高学生英语的实际应用能力，还提高了学生自主学习的积极性，并且完成了学校的教学目标，提高了我国高职院校学生的整体英语水平，为我国培养出了大量的英语实用性人才。这种英语教学方法应在高职院校中深入研究其可行性，并且进行大力推广。

参考文献

[1] 王显辉.浅谈高职高专大学英语分层教学的可行性[J].经贸实践，2017.19（16）：54-56.

[2] 周婵.生源多元化背景下高职院校大学英语分层教学的问题与对策研究[J].成都航空职业技术学院学报，2017.33（2）：34-36.

[3] 岳婧，罗海燕，YUEJing，etal.高职院校大学英语分层教学对策研究[J].连云港职业技术学院学报，2016.29（1）：54-56.

[4] 景小芳.高职院校大学英语分层教学试验研究[J].丝路视野，2016.9（19）：49-52.

[5] 赵明明，郭桂杭.高职院校实施大学英语分级教学的可行性分析——以广州民航职业技术学院为例[J].吉林省教育学院学报，2017.33（5）：133-136.

[6] 罗红，任朗颖，童丽玲.高职院校英语分层教学实践探析[J].岳阳职业技术学院学报，2016.31（5）：62-64.

[7] 李燕. 高职高专英语分层教学的必要性和可行性[J]. 天津中德应用技术大学学报，2016.21（5）：29-31.

[8] 曹彩霞.分层教学法在高职英语教学中的实践[J].课程教育研究，2016.13（17）：74-75