瞄准言语生长点，提升言语交际能力

对于学生已经学过的内容，还教什么呢？这次，在国培（2018）淮北师范大学小学语文省外研修班上，无锡育英实验小学的特级教师张珠飞，执教部编版二上语文园地六《看图讲故事》，能给我们很好的启示，那就是——瞄准言语生长点，提升言语交际能力。

一、基于学情，找到言语生长点

师：这几幅图你们以前都学过吧？

生：对。

师：那图里这个故事你们肯定都能讲出来，对吧？讲了什么故事呢？图2老师还能看清楚，可看图6老师就眼花缭乱看不清了。谁能跟老师讲一讲这个故事呢？

生：一天早上，妈妈和爸爸还有儿子要在餐厅吃饭。可是儿子不见了，妈妈就让爸爸去找儿子。然后，爸爸就去书房找儿子。发现儿子在看书，爸爸严厉地跟儿子说：“你快给我出去吃饭！”儿子出去吃饭了，爸爸却盯着书看。然后妈妈和儿子在餐厅，又不见爸爸了。然后妈妈就让儿子去找爸爸。儿子发现爸爸在书房看他的书。

师：你刚才讲得很清楚，很正确，但是要说吸引我，我觉得还差了那么一点儿。怎样把故事说得很吸引人呢？

【评析：通过上面的教学片段可以看出，这个内容学生虽然学过，但是只能清晰有序地说清故事的大意，却不能生动具体地讲述故事。张老师基于学生已有的言语表达水平，找准“不会说具体”这个言语表达生长点，重新确定了“把故事讲生动具体”的言语提升目标。这样的目标定位是切中学生的最近发展区域的。】

二、依托抓手，落实言语训练点

找准了“不会说具体”这个言语表达的生长点，确立了“学习把故事讲生动具体”这样的言语表达提升目标，接下来，该是通过什么样的抓手，来落实这样的语言训练点了。张老师这节课依托的抓手有两个，一是“看清动作，说清动作”，二是“看动作，想语言”。

（一）看清动作，说清动作

1.在联系里看清动作

（出示第一幅图）师：第一幅图，爸爸妈妈有什么动作？我们只看动作，别的什么都不看，就看动作。

生1：妈妈指着儿子的座位。

师：看清楚再答，爸爸什么动作？

生1：爸爸指着儿子的座位。

师：还有不同意见吗？

生2：爸爸指着饭菜。

师：你怎么看出来的？你的理由是什么？

生2：看高低。

师：他手指的距离是不是离菜更近？

生2：嗯。

师：哦，坐下，所以要看仔细，他指的是那个菜。妈妈的动作呢？

生3：是指着爸爸。

师：哦，爸爸身上有一股热气是吧？（图上妈妈的手指靠近热气旁边）

生3：没有。

师：到底指什么？

生4：她指热气。

生5：妈妈是摇摇手，现在还不能吃。

师：有可能，那如果就是指，你觉得会是指什么？

生5：板凳。

师：板凳在那个方向吗？

生5：是叫爸爸去书房。

师：怎么看出来的？

生5：她指向没有地方的。

师：没有地方的地方是啥呀？

生5：书房。

师：没有地方的指，你怎么知道是书房呢？

生5：因为我看了第二幅图。

师：他又想到了第二幅图，所以你知道是指向哪的了。

【评析：从以上教学片段可以看出，看清图中人物的动作，对学生来说，其实也是有难度的。学生一开始并不能准确地看清图中爸爸妈妈的动作指向的，尤其是妈妈的动作。在师生对话中，学生逐步明白了，要看清图中人物的动作，是需要把前后图联系起来看的。】

2.在想象里看清动作

（出示第四幅图）师：这个老师没看出什么动作，看了几天都没看出来。你看出来了吗？

生1：就是儿子的脚在摇，坐在椅子上。

师：好调皮哦！坐板凳都不老实，是不是跟你差不多呀。（学生笑）

生2：儿子和妈妈坐在板凳上。

师：哦，都是坐在那。我说我怎么看不出来他的动作呢，其实坐也是一种动作呀。

（生举手急着说）

师：还有，你说。

生3：儿子的手搭在桌子上。

师：哦，手搭在桌子上。唉，这个老师也没有看出来。

生4：他俩都在发呆。

生5：看着热气在飘。

（课件出示老师标出来的动作）

师：老师又被你们比下去了。我只看到他们坐的动作，就没看到手搭在桌上和脚在下面乱动的动作。

（几个后面的学生忍不住喊道：我早就看出来了！）

师：哦，你真了不起！老师的眼睛比较花，你们既没近视也没花，所以看到了老师看不到的动作。

【评析：在张老师的一步步激励和引导下，学生从第一幅图不太会看动作，到第四幅图已经学会在想象里看清图中没有呈现的动作了；从一开始只能看清一两个动作，到后来在一幅图里能看清六七个动作，这里的生长是看得见的。把动作看具体，为后面将动作说具体打好了铺垫。】

（二）准确运用动词，说清动作

生：爸爸一边走，一边推门。

师（打断学生，一边走一边做推门的动作）：好，你先暂停一下，一边走一边推开门，这个门好多哦，就是一走一推一走一推，是不是？

生（立刻明白了自己表達有问题，更正道）：不是。是走到书房跟前然后推开门。

师：是推吗？到底是推还是什么？

生：是拉。

师：为什么是拉？

生：因为门是往爸爸这边开的。

【评析：在这个片段里，张老师通过不断的追问和动作演示，让学生发现语言表达的问题，及时地纠正表达有矛盾的句子，以及用的不准确的动词，学习运用准确的动词把动作说清楚。】

（三）看动作，想人物语言

师：我们第一步就是看这上面的动作。如果你把这些动作看清楚了，讲清楚了，那这个故事就很吸引人，就很有意思了。

（出示6幅完整的图）

师：但仅仅看清动作还不行，就像演哑剧一样。看到动作，你们能想到他们说的话吗？（板书：想语言）

（老师将全班学生按横排分成六大组，第一组选第一幅图，第二组选第二幅图……以此类推，组序对应图序，同位两个同学一起演演，表演的时候不但要演图中人物的动作，还要想象图中人物的语言。学生分组后再一起演示。）

（第一组汇报表演第一幅图）

生1（演妈妈）：儿子到哪去了？

（生2，演爸爸，没有说话。）

师：他们演得对不对？请第二组的同学评价一下。

生3：爸爸没有说话。

师：爸爸要不要讲话？

生（齐）：要！

生4：爸爸没有加动作。

师：哦，没有动作，图上有动作，你们没做动作。

生5：妈妈也要有动作。

师：那你来演一演，你坐下（原先演爸爸的学生坐下）。你演哪个？

生5：演爸爸。

师：好。（看着演妈妈的生1）你还演妈妈，开始。

生5（手指着前面）：我要吃饭。

生1：还不能吃，你快去找儿子。

师：快去找儿子，好。就是这样想象的，知道了吗？

（第二组汇报表演第二幅图，第二组许多同学积极举手。）

生1（演爸爸）：儿子，你快去餐厅吃饭。

生2（演儿子）：我不要。

师：他说不要，你怎么办？

生1：你快点来餐厅吃饭，不然，饭都凉了！

生2：那好吧。

师：这地方还是要答应，不答应儿子就出不来了，是吧？

【评析：看动作，想语言，老师没有硬生生地教学生怎样想象，而是让学生演一演。演一演，就是把自己代入画面，将静止无声的画面演成会动会说的“电视剧”。这种演一演的角色代入感，让学生很自然地运用已有的生活经验和常识，想象人物的语言。在这里，老师没有讲解任何方法，只是点拨、推动，学生自然而然就会了。看来方法不是“教”的，而是“学”的，只要给学生适时适当的言语实践，学生就会掌握运用语言的方法。】

三、梯度训练，让言语能力节节攀升

师：表演，是我们把自己当作故事里的人。现在，我们来讲故事。我们每组找一个同学来讲，第一组讲第一幅图，第二组讲第二幅图，以此类推，我们来个故事接力，好不好？

（每组都推选好了一位讲故事的同学）

师：你们起来讲故事，不是代表你自己，而是代表你们这一组，责任重大呀。前面同学讲完了，后面同学就接着讲。其他同学注意听，他有没有把动作和语言说清楚。好，开始。

生1：爸爸指着菜说：“我要吃菜。”妈妈说：“菜还烫着，不能吃，你快去找儿子。”

师（补充）：是因为菜太烫了才不能吃是吗？

生1：对。

师：同意吗？

生：不同意。

师：那不同意是因为什么呢？

生：要等儿子一起吃。

师：要等儿子一起吃，你重新讲一遍。

生1：爸爸指着菜说：“我想吃菜。”妈妈说：“要等儿子一起吃，你快去找儿子。”

师：这样就对了。爸爸要吃菜，但是儿子没到，把儿子找来才能吃，要不然你别吃，是不是呀？好，来，接力。

（第二组讲）

生2：爸爸走进房门。

师（提醒）：动作丢了呀！

生2：爸爸拉开房门走进书房，发现儿子趴在地上，脚翘来翘去，正低着头津津有味地看书。

师：哟，这些动作一个都没丢哦，很好！

生2：爸爸严厉地说：“儿子，快出去吃饭，要不然饭都凉了，你就别吃了。”

（第三组接着讲）

生3：儿子垂头丧气地推开门，走出房间。

师：要为她鼓掌，有一个词语用得特别好。“垂头丧气”，这是老师刚才没讲到的，可是你想到了，不简单啊。

生3：儿子垂头丧气地推开门走出房间，爸爸低着头一直盯着儿子的书。

师：好像丢了一些动作。

生3：爸爸低下头，弯着腰一直盯着儿子的书在看。

师：这时候有没有想象他在说什么话？

生3：爸爸弯下腰，自言自语地说：“儿子看的这本书还挺好看的。”爸爸就一直在看那本书。

师：看来一个人也能说话。

（第四组接力讲故事）

生4：等儿子回来后，他坐在椅子上和妈妈静静等爸爸。儿子等急了，腿一直在摇摆着。

师：这说明他从动作中看出“儿子”等急了。

（第五组接力讲故事）

生5：妈妈说：“快去找爸爸。”

师（提醒）：动作呢？动作丢了。

生5（重说）：妈妈看着儿子指着书房。

师（再次提醒）：她上面还有一个动作能看到吗？

生5：转头。妈妈转头望着儿子，指着书房。儿子抬头看着妈妈，妈妈说：“快去找爸爸。”儿子说：“好的。”

师：很好，不错。最后一幅。看看最后一幅是不是说得最厉害啊。

生6：儿子推开门。

师：是“推”吗？

生6：儿子拉开房门走到房间里，看见爸爸趴在地上，腿还不停地摇着，看着自己的书。儿子说：“你怎么还看我的书？你刚才叫我去吃饭，你现在怎么又看我的书？”

师：还是他想象丰富，给他鼓掌。看清楚动作，把动作讲清楚，然后根据动作来想象他说的话，这样讲故事就有意思了。

【评析：选六位学生接力讲故事，一幅图一幅图地指导孩子把人物动作和语言讲清楚，这样扎实的言语实践活动，让“把故事讲生动具体”的教学目标落地生根。接下来，教师又让三位学生接力讲故事，加大难度，每人要讲两幅图。最后，教师让一位学生起来挑战一人讲好六幅图。在这样有梯度的言语训练中，学生的言语交际能力节节攀升，“把故事讲具体生动”的教学目标充分达成。】

大音希声，大象无形。张珠飞老师的這节口语交际课，让我们认识到：一节好课一定是简单的，简单到整节就围绕一个目标去做，“看动作，想语言”把故事讲生动具体；一节好课也是不简单的，不简单就在于，能否瞄准言语生长点，让每个孩子在实实在在的言语实践活动中，获得言语能力的提升。

人真的不必逼自己去做不像自己的那种人，

强大固然是好，

但脆弱和柔软也没有什么过错。

一个人不用活得像一支队伍，

一个人只要活得像一个人就行了。

——独木舟