校园足球，读写结合的桥梁

欧阳书琴　吴平

《语文课程标准》在建议中指出：“要善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”可见，“读”“写”结合势在必行，它们是相辅相成、互相促进的。

“读”——读什么、怎样读，“写”——写什么、怎样写，而“读与写”又怎样结合，都启发我们深入思考，同时不断实践，反思，再实践，再反思。

特级教师汪潮先生是中国语文读写结合研究的第一人，2017年7月9日在“石城大讲堂”上明确指出：“读，读什么，读片段，读经典，读生活。”确实，是生活都可以阅读。1997年他在《中国语文读写结合研究》一书中就指出：“从心理学角度看，读与写之间是有一系列中介因素的……在读写的中介因素中，写作活动是起主导作用的中介，其他都是从属的。”我想，读写结合，生活就是最好的“中介”、最好的桥梁。给孩子什么样的生活，就能激起其内心什么样的阅读与习作欲望。

足球运动具有广泛的社会影响，深受广大群众喜爱。足球进校园，不仅让乡村孩子飞起了足球梦，享受足球的乐趣，感悟足球精神，更“是培养一个人全面发展的一项素质教育”，也丰厚了我们的阅读与习作课程。

然而，长期以来教师怕教作文、学生怕写作文困扰着我们。假话、空话、谎话弥漫。原本应是才情飞扬的习作变成了毫无灵气的操作！

因此，对语文教师来说，首要任务就是想方设法打开学生的生活世界，让习作与生活水乳交融。将孩子们的阅读生活渗透在习作里，写作的活水——生活，就一定能使习作充满生机，也才能“表达真情实感”。

另外，我们学校“师生共读、读写共升”的特色，省课题“读写结合”的实施与推进，对孩子们的阅读与习作都是火爆的催化剂。在实践中以校园足球为突破口，提高孩子们的阅读与习作兴趣，探索出如下策略：

一、借助网络，感悟足球美

为了提升孩子们的习作兴趣，让他们关注平日的足球训练与比赛，笔者把他们的目光引到了另一个世界——网络，让其自己去了解世界第一大运动——足球运动，特别是校园足球运动。

现在是信息时代，孩子们自己进行网上搜索，手机查阅，而后再对视频、图片资料等做出筛选、补充，交流中孩子们知道了什么是世界第一大运动，了解了足球文化、比赛规则与足球故事，于是更多的孩子喜欢上了足球，男孩子喜欢，女孩子同样痴迷。说起足球故事，不管是明星的、同伴的，还是自己的、家长的，一个个眉飞色舞，绘声绘色，兴趣盎然。

那么如何进行读写结合呢？

（一）给一个话题或主题

如“我眼里的足球”“我設立的足球节”“足球与我”等，让他们进行阅读与写作。

一次“足球与我”的读写活动中，他们在网上自由阅读。调查中发现，孩子们都能找到有关话题，打消了家长、老师的顾虑。

其间，他们可以看文字，可以看视频，更可以与小伙伴一起读，一起看，一起切磋。交流时，孩子们滔滔不绝，有杂志上看到的，有动画片《足球小子》，有老师播放的视频，有电视里的足球比赛，有在校比赛，也有去市里参赛的故事……

单是足球，在孩子们的笔下就是多彩的：

“我有一个好朋友——足球，圆圆的大脑袋，不管是高兴，还是不高兴，也不管它是干净的，还是脏了，只要你动它一下，它就会兴奋，一会儿滚到东，一会儿滚到西，一会儿滚到南，一会儿滚到北。整天乐呵呵的，就知道爬来滚去。最近它好像生我气了，你看，王乐只要一脚踢出去，郭佳就拦不住，一连几次都从郭佳的脚边‘噌——地一下逃走了。一转眼躲在墙角睡大觉，可能它也想撒娇，让人抱抱吧……”孩子的眼里，足球也是有感情的！居然还会仿写《江南》：“鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东……”

更有孩子这样写：“不知何时它的小脸上被我们玩得破了相，裂开了一道口子，仿佛它噘着小嘴向我们提意见。小主人，我也爱臭美，我没脸见人了，呜——呜——都怨你！都怨你！都怨你！你！你——”这孩子那样幽默，让人忍俊不禁。

（二）激活训练

足球训练，有时一个动作要反复训练多次，但是孩子们却不说苦，一个铲球或一个顶球的动作就能浮想联翩。习作时只要激活这块田，平日的摸爬滚打，再多的泪水，再多的劳累，甚至再多的困惑与不解，都是一种快乐，一种享受。

为了激励他们，我还搜集世界足球明星——梅西、罗纳尔多等人的故事。这些人都是凭着顽强的意志与不懈的努力，改变了自己的命运，成就了世界足坛的奇迹。故事激励着孩子们，更给他们生活与学习的信心，特别是阅读与习作的信心。

有孩子这样写：“开始训练顶球，我不敢用头，害怕疼。老师说就当是玩皮球呗，就这样我的铁头功练成了。哪天要是不去踢一踢，顶一顶，还不习惯了呢。脚痒痒，头也有点儿痒痒。仿佛足球能听懂我的话似的，现在我去顶它，它也不会再淘气了。开始时，好像跟我捉迷藏，我让它向西，它偏向东；我让它向南，它偏向北。有时候还会恶作剧，居然自己跑进球门里去，想拦都拦不住，急不可待，一直飞向我们的圣地——球门。要知道它这一溜，全盘皆输了，害得队友说我是臭头。伤自尊啊！不怕，我要成为卡恩！”孩子们的训练，不仅有苦，有乐，更有甜！

足球，给孩子们丰富的想象，缓解了他们学习、生活的压力，更给他们无穷的乐趣。他们眼里，足球是美丽的，生活更是美好的！

二、借助动画，丰厚细节美

没有孩子不喜欢动画片的，这种直观的感受快捷、丰富。与共读活动相连，精彩不断：

（一）学写场面

共读《草房子》，我精心挑选孩子们最喜欢的片段——桑桑“夏天穿棉袄”，引来全校师生的关注。

单是老师的反应就不同：“四周是无数赤着的上身，而中间，却是隆冬季节中一个被棉衣棉裤紧紧包裹的形象。有几个老师一边看，一边在喉咙里咯咯咯地笑，还有几个老师笑得弯下腰去，然后跑进屋里喝口水，润了润笑干了的嗓子。”

让孩子们自己找到这个场面，自己感悟写作技巧，在与同学、老师的交流碰撞中，学习场面的写法——有总有分，有整体有局部，有学生，有老师，每个人的动作、表情、语言都不同。

接着，再看截取的动画视频——《足球小将》（国语版小学篇）的第9集里那场激烈的加时赛场面，孩子们看得认真，观察得仔细。这里有点有面，有表情，有动作，有心理，真是有“声”有“色”。加上慢动作的多次回放，孩子们说得精彩极了。

此时，孩子们自己所看到的，或是自己亲自参与的比賽场景自然就会浮现脑海，写起来更是信手拈来。

作业纸收上来，真是精彩纷呈。许多孩子不仅有总有分，还点面结合，内容丰富，具体生动，有身临其境之感。还有的写足球比赛中的趣事，细节展现太精彩了。有个孩子一脚下去把鞋子与足球一起踢飞，飞得自己找不到鞋子了。

单是找鞋细节就很精彩：

咦，刚才明明看到鞋子飞向这里，怎么就不见了？被超人拿走了？还是我的鞋子不要我了？真长了翅膀飞了？

唉，若真是这样，我只好光着脚回家等着老妈一顿臭骂了。此时，我仿佛看到老妈站在眼前，气急败坏地指着我的鼻子：“你这孩子真无用，怎么连只鞋子都看不住，才穿两天就丢了，怎不把自己丢了……”我在心里说：“唉，丢鞋子容易，‘丢人不容易啊。你一会儿看不到我，又会满世界找我，而且眼泪鼻涕一起找。我可不想丢——人——”……

你看，这样活灵活现，心理描写如此丰富，让人激动！

（二）学写动作

共读《长袜子皮皮》，我选皮皮烙饼的精彩动作与孩子们细读感悟：这时她拿出三个鸡蛋，高高地扔到空中……皮皮一边讲一边用手指轻轻地从锅里捞出鸡蛋壳……然后把挂在墙上的一把浴刷拿下来搅拌烙饼的面糊，面糊溅得满墙都是，最后把剩下的面糊倒进放在炉子上的平底锅里。她在烙饼的一面涂好奶油，为了翻到另一面，她把烙饼抛到差不多有房顶一半高，然后用平底锅再接住。摊好后，她把烙饼从厨房的这头扔到厨房的那头桌子上的盘子里。

孩子们读得非常开心，一边读一边笑，我让孩子们找出烙饼的动作——“拿”“扔”“捞”“搅拌”“倒进”“涂好”“接住”“摊好”“扔”，在班里表演，感受用词的准确，再让他们找出动作的连接词——“然后”“再”“最后”等，感受动作的先后顺序，孩子们主动补充了一个“先”，让这一系列的连接词更完整了。

此时出示我改后的片段，让其对比阅读：“这时她先打鸡蛋，捞出鸡蛋壳，然后把浴刷拿下来搅拌，面糊溅得满墙都是，最后把剩下的面糊倒进平底锅里。涂好奶油，摊好后，她把烙饼扔到盘子里。”

对比阅读中，孩子们发现，这样平铺直叙太简单，步骤虽没少一步，但缺少情趣。再读文本，孩子们对皮皮的第一个动作“打鸡蛋”中的信口开河，觉得挺好玩，感受到皮皮的爱说谎话，皮皮丰富的知识和超常的想象力，连她的用词都挖掘出来了——你们会看到头发马上会“嘎巴嘎巴”地长起来。

一个“嘎巴嘎巴”，让孩子们感受不同，有的说：“能闻到头发快乐生长的味道。”这句把我惊到了，孩子们居然像诗人一样，随即送去热烈的掌声。有的说：“我的头发好像是好吃的薯条，嘎巴嘎巴脆，真好吃！”

我都佩服他们的感受，让他们写动作，也用这样快乐的方式，把一个动作放慢，加入自己的想象，融入自己的所见、所闻，这样写出来的动作就不会这样枯燥无味了，也会像作家一样让动作快乐地“生长”，长得又粗又大又长。

此时，欣赏动画——《足球小将》（国语版小学篇）里一个守门员的扑球动作，放慢观察，一遍又一遍，边看边说——你就是那个守门员……

孩子们写得多精彩：这时球向我飞来，下意识地，先一个用力向前，双手就伸出去了，仿佛是迎接一个大大的蛋糕，可是这可不是好吃的蛋糕啊，有时稍不留神，它就会变成一个大铁饼，砸得我眼泪直流。第一次学习抱球，忘了戴手套，一扑，害得好几天不敢碰球。

正想着，我的身体就扑倒在地，接着球到我怀里了，然后紧紧抱住球不放，生怕他们抢了去。你看，他们的眼神，死死盯着我手里的球，恨不得抢了去。那一刻，队友们都“耶——”地叫着，欢呼声响彻校园，我的心也飞上了天！

有了铺垫，孩子们写动作的难题迎刃而解了。为了充分发挥动画的优势，还让他们写自己喜欢的动画，找寻自己喜欢的人物，抓住语言，甚至有特色的动作、表情、故事等，他们说得头头是道，写起来也得心应手。

三、借助情境，体验韵律美

读“足球”，写“足球”，读写结合，互相促进，互相成长，再借助学校的足球操活动，孩子们感悟快乐的同时，更感受到体操的韵律美、生活的节奏美。

2015 年3月我们学校重拾足球，校园再度掀起足球风，满操场都是孩子，他们一看到球，就兴奋。其实，不仅足球训练吸引孩子们的目光，足球操同样也是。

这次足球操要参加县里展演，训练还是很辛苦的。但孩子们一拿到足球，那种兴奋劲儿就甭提了。训练虽很苦很累，孩子们一个个脑门上尽是汗珠，身上衣服全湿了，可没人喊累，反而喜笑颜开。训练足球操，有了亲身体验，真是下笔如飞。这样真实的生活，给了孩子们习作的动力。孩子们不仅写了自己如何练习足球操，还写了老师如何教的，既有自己，也有同学，既有全局，也有个人，身临其境一般。

“看到足球，我就想踢。老师让我们抱球，可我一抱球，软软的，我知道是气不足，松松的像抱了一团棉花，老想转它玩。于是，只要一有空，我就会偷偷地转，转着转着，就被老师发现了，吓得我一伸舌头，头一缩，就再不敢玩了，只好认真练操。”杨子成这样写，仿佛他就站在读者面前。

足球操里有“扭屁股”，这个动作好多同学，特别是男同学非常不协调，就是不会扭，不是不知所措地乱跳，就是在原地干站着。吴满香在作文里说：

王宇乐真好玩，抱球扭屁股那一节，他活像个小猴子，头一歪一扭的，胳膊似乎很短，仿佛他真是猴子变的。

张鑫鑫更好玩了，圆圆的大肚子，扭起来简直像只大公鸡，嘴还一噘一噘的，见我看他，就更不好意思了。他们俩的动作真搞笑。我边做边偷偷地笑，生怕被老师看到，笑着笑着，就忘了自己的动作了。老师一来到我身边，拍拍我的肩，我赶紧抿住嘴……

生活给了孩子们无穷的乐趣，更给了他们创作的欲望。上课再让孩子们回忆刚刚发生的事情，将其记录下来，虽然他们腰酸背痛，但脸上都是笑，文字里也是笑。其实，他们的周记里早已不经意地记录了这一幕幕，这些鲜活的画面，给习作无穷的源泉。

杨四耕老师在《体验教学》中说：“只有亲历，才能触动人的心灵深处；只有触动到心灵深处，才能产生情感、生成意义、发展素质。因此，在素质形成和发展过程中，体验起着极为重要的作用。可以这样说，体验是素质形成和发展的前提条件。”确实，孩子们只要喜欢，就不说累，不说苦。跌倒了，皮都掉了一小块，眼泪一抹又上場了，跑得比兔子还快。习作也一样，只要是写自己喜欢的，总是说不完，乐此不疲。

我们班参加选拔县表演足球操的学生最多，所有女生都去了，男生只有几个没去。展演回来，孩子们兴奋极了。但是，少部分的学生没有这样的经历。为此，我在班级里让他们说自己想说的话，写自己想写的话，并播放展演视频，孩子们睁大眼睛，有的努力搜寻自己，有的在回忆自己的动作，有的在找好朋友，指指点点，热闹非凡。孩子们看一遍不过瘾，连看三遍，表情不同，心情也不一样。

“老师，没上台时，我的心都要飞出来了，扑通扑通的。不信，你问她。”班长欧璇璇笑嘻嘻地说，一边说，还一边比画着，“等到上台反而不怕了，音乐一响我就跟平时一样做起来，你看到我了吗？我站在第二排！”

一向胆大的她，竟然也害怕，我不由得伸手摸摸她的头。

“老师，彭佳敏腿一直在抖，抓着我的手不停地说：‘我有点儿害怕，我……我鼓励她，让她不要害怕，还让她做深呼吸。其实我也很害怕，台下那么多观众！”张慧珍还没说完，彭佳敏的嘴就噘起来，头一低，不敢看我了。

我知道，孩子们第一次登上大舞台，肯定吓着了。经历是一笔财富，他们写起来内容就丰富多了。

魏义泽习作里这样说：王宇乐能去参加展演，为什么呀？他学习没我好，身体没我棒，老师凭什么让他去？

那天老师一宣布，没有我，我就伤心极了，一直伤心了好几天。因为我长得不如他帅吗？还是因为我那天训练时一个动作没做好。那天音乐一响，做抱球出脚的动作，我怎么老是跟不上节奏呢？特别是出脚，人家向左我向右，人家向前我向后。魏义泽啊，魏义泽，你怎老是反着呢？我心里越想跟上，脚就越跟不上。是老年痴呆了吗？还是我天生就不是这块料……我太紧张，人一紧张就容易出错。以后我要镇定，越紧张越容易出错，距离自己的目标就更远。

有些动作写起来模糊，我就让孩子们再次到台前展示，带着任务观察，这样更真切，距离更近，写起来更具体、生动。

体验与写作联手，让活动更丰富；体验与写作联手，让习作更精彩！

校园足球，搭建了读写结合的桥梁；校园足球，给了孩子们的阅读与习作不一样的精彩！