思辨的课堂培育明理的学生

王文彦

当前的道德与法治课堂缺乏创造性和批判性，不能充分激发学生的兴趣，因此，在课堂上，教师采取思辨明理的有效提问策略，引导学生主动思考、辨析、分享、质疑，深入理解和把握学科内涵。

首先，要营造和谐、民主的课堂氛围，鼓励学生分享、质疑。在课堂上，教师要努力建立和谐融洽的师生关系，创设轻松、愉快、和谐的教学氛围，鼓励学生积极讨论，互相分享，大胆发言，提出自己的见解和看法，培育探索未知的信念、意志和品质。

在引导学生独立思考的同时，让学生倾听和吸纳别人好的意见和方法，掌握辩论的技巧和艺术。在思辨过程中，教师要积极主动予以鼓励、微笑、认同，让学生认识到与他人分享的快乐，享受积极思考的快乐。

其次，要设计思辨问题，激发学生思辨探究的兴趣。道德与法治学科既包括心理、道德方面的知识，又涵盖法律、国情方面的知识。教师需要潜心研究教育教学内容，深入挖掘教材，精选值得学生思辨的话题，激发学生积极主动思考，对所学知识进行思维加工。

以“面对挫折要坚强”一课为例，在学习了造成挫折的因素及人生难免有挫折后，教师提出一个问题：挫折的出现对一个人是好事还是坏事？全班学生分成正反两方。正方观点是挫折的出现对一个人是好事，反方的观点是挫折的出现对一个人是坏事，正反双方进行辩论。辩论的学习方式能极大地激发学生的积极思维，辩论的重点不在于输赢，而在于辩驳对方、肯定己方观点。学生需要积极调动思维，组织语言，寻找对方思维及语言的破绽和漏洞，从而展开质疑和辩驳。在辩论中，学生的辩证思维能力得到提升，理性质疑的能力和逻辑思维能力都得到很好的提升和发展，教学目的和任务在辩论中得以实现，学生很自然地理解了挫折既能发挥积极作用，又能发挥消极作用的学科观点。

最后，要注重联系社会现实，引导学生树立正确的价值观。道德与法治課的目标不在于让学生掌握多少知识，而是要始终站在学生角度，聚焦学生成长过程中普遍遭遇的困惑、问题，承认、接受不同学生个体化的生活经验，给学生表达、分享与交流个体经验的机会，引导学生在价值冲突中识别观点，在比较甄别中确认观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确的价值观念的能力，在潜移默化中落实立德树人的根本任务。

例如，在学生辩论竞争和合作哪个重要之后，引导学生思考，在现代社会，对个人来讲，竞争和合作哪个更重要。这样，就跳出辩题，回归学生的实际生活，学生更能深刻地意识到竞争和合作都重要，如果没有竞争意识，就会缺乏上进心，安于现状，无法获得更大的进步，而如果没有合作意识，就无法获得他人的支持和帮助。理论联系社会现实，使学生更好地理解竞争和合作的重要意义。

编辑 _ 于萍