历史学习方法的探究

汤宝柱 余双

摘要：如果没有坚实的基础知识做依托，那么能力培养就会成为无源之水，无本之木。就像古人说的“万变不离其宗”，一切耀眼的思维观点最终都是源自于对现实的历史现象和问题的思考。所以对基本知识的夯实就是我们教学的首要问题。而要想真正学习好历史，适当的记忆方法又会使我们的效率大大提高。整体的时间和空间观念是学好历史的基本意识。

关键词：方法;分段;打结;比较分析;主要矛盾;特征;整体

历史，是一门中性学科，所以学习起来相对来说还是比较容易的。但不同的人，感受还是不一样的。出于读书的本质内涵，不管是哪一科，我们都不能为了学习而学习。历史也不例外，不能为了“学历史而学历史”。学习历史，更多的是学习历史以外的东西，比如说分析问题的视角、能力、方法等，甚至到学习做人。

虽然说现在提倡素质教育，教学重在培养学生的能力，但是，如果没有坚实的基础知识做依托，那么能力培养就会成为无源之水，无本之木。“万变不离其宗”，一切耀眼的思维观点最终都是源自于对现实的历史现象和问题的思考。而历史的基础不外乎也就是历史的时间和事件（现象）。如果把历史看作一串手链，那么历史的时间就是手链的绳子，而手链的珠子也就是历史事件（现象）。同样的一串手链戴在不同人的手上，好看还是不好看，即“靓还是不靓”，那就因人而异，而这就相当于个人的能力或发挥了。但前提如果你没有手链，也就无从谈起“靓还是不靓”了。所以，在新时期的课程教学中，千万不可打着改革与创新的旗帜，片面强调学生的思辨性和开放性，而忽视对基本知识的记忆。新课程在基础知识上的落实，应与旧课程的要求有一致性，这是新课程对旧课程继承的一面，也是我们教师在教学中应该继续发扬的一面。

至于对历史基础（历史时间和事件）的记忆方法——假如时间就像一根从高楼伸下来的绳子，想要借助绳子相对容易地爬上去，就要学会给这根绳子打结。而每一个“结”就相当于历史时间中的重要事件。比如：首先要知道1840-1949年是中国近代史。再将特别重要的时间事件段用来“打结”细化，如1840年鸦片战争，1860年火烧圆明园，1894年甲午中日战争，1900年八国联军侵华，1912年清王朝的覆灭和中华民国的建立，1919年五四运动，1921年中国共产党诞生……1945年抗日战争胜利，1949年中华人民共和国的成立等。这些年份的大事几乎可以说是“家喻户晓”的，也是一定能记住的。如果去逐年逐年的记忆，到最后肯定会晕，脑海里“一盆酱”。而如果学会把时间给“打结”分段，那么就很容易记忆了。

至于历史的事件即历史现象的记忆，“比较记忆”无疑应该是最有效最快捷的方法了。比如说：新旧民主主义革命的比较;近代四次列强侵华战争的比较;中国革命道路与十月革命道路;二月革命与十月革命;三次工业革命比较;一战二战的比较学习等等。两个类似的历史事件如果去比较联系一下，很快地就将这两个历史现象都清楚掌握了。当然，学习历史的方法有很多，因人而异，适合自己的才是最好的。将方法注入到基本知识的记忆学习中，你一定会事半功倍。

同时，针对某些方面专线式、局域性的知识学习，我们要学会从抓主要问题、主要问题下手。如：中国近代史的学习，我们要紧扣这一段时期中国社会性质——半殖民地半封建社会。以及由此延伸出：主要矛盾和革命任务的双重性（反帝反封建）。又如：从国民大革命失敗到中华人民共和国的成立，要从整体上将这一段历史划分为三个段：国共十年对峙、抗日战争和人民解放战争。第一个段中国社会的主要矛盾是国与共的阶级矛盾，第二段中国社会的主要矛盾是中华民族与日本帝国主义的民族矛盾，第三段中国社会的主要矛盾再次回到国与共的阶级矛盾。每个时期我们学会从抓主要矛盾来记忆学习这一段时期的历史问题，就会学的游刃有余。

同时也要学会从整体和具体立场上来分析某段时间历史主角的特征：如刚所谈到的抗日战争期间的主角是国民党、中共共产党与日本。国民党——代表大地主大资产阶级的利益的这种阶级立场从而决定了其面对日本帝国主义和中共的态度的鲜明不同，对内反动、对外妥协。中共——代表人民利益的新型政党，阶级立场也决定了其态度必然是打击反动政策，为正义而奋斗不懈。日本——帝国主义国家（军国主义国家），本性的侵略性和扩张性决定了其必然会对外疯狂战争。如果把这三者比喻成人的话，也就可以说“什么样的人必定会干什么样的事”。一切所要发生的或未发生的事情也都在你的预料之中了。

科学的学习方法具有广泛适应性，还具有科学性和工具性等特点，它适合于每个人。英国科学家达尔文说：“世界上最有价值的知识提关于方法的知识。”所以，大家一旦掌握了科学的学习方法，就会如虎添翼，学习效率就会大大提高。一旦学习状态上来了，又有了正确的学习方法，就会像饥饿的人扑在面包上，就会达到一种忘我的境界，从而进入一种良性循环中。当他体验到求知过程的激情，把学习当成一种享受的时候，是能够创造奇迹的。