关于智慧课堂在教学中的应用

高娃

摘 要：在小学数学之中让学生成为学习的主体，激活学生的学习动力，营造良好的教学氛围，不断地提升学生的数学综合学习能力，提高学生综合学习能力。

关键词：小学数学;智慧课堂;教学质量;应用措施;方式方法

一、智慧课堂的含义

智慧课堂是指以知识为基础，以学生的智慧为主体，以教师的智慧为主导，在三者相互作用中点亮智慧，激活生命，促进学生和谐、全面、健康发展的教学过程。智慧课堂的最终目标是培养智慧的学生，通过充分发挥教材、学生、教师和信息技术的相互作用，用激情激荡激情，用生命呼唤生命。数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，小学生处于思维发展的初级阶段，認知能力和思维能力有限，在学习复杂的数学知识时很容易感到枯燥和厌倦。在智慧课堂教学模式下，通过运用信息技术将数学知识以形象、具体的方式呈现出来，使课堂教学更加鲜活、生动，不断激发小学生的学习兴趣，吸引学生积极参与教学过程，实现教学过程中师生之间的良性互动，促进学生对知识内容的理解和掌握，最终实现课堂教学效果的提升。同时，在智慧课堂教学过程中，教师面临更加丰富的教学资源和更加富有个性的学生，能够促使教师深入钻研学科知识，不断提升自己的综合能力，从而带给学生更加丰富的课堂体验，实现学生和谐、健康地发展。

二、创设教学氛围

数学课堂和生活情境结合起来，能够让学生体会到数学知识在生活中的作用，激发他们学习数学的兴趣。在小学数学教学中，教师要根据所学内容设计生活情境，让学生通过情境理解数学知识，在轻松的氛围中理解抽象的数学概念，掌握数学知识的应用方法。在生活情境中，数学课堂不再枯燥，学生在熟悉的生活中探究数学知识，有利于促进他们数学抽象思维的发展，加快对知识的理解和掌握，并能运用到生活中解决实际问题。例如：在教学小数的加法和减法时，教师可以为学生创设生活情境：教师在讲台上准备一些学习用品，并给每个学习用品上标上价格。让学生从中选出自己最喜欢的学习用品，计算它们的价格。在生活情境中，让学生在已有生活经验的基础上进行计算，大大提高了计算的正确率。

三、提问式教学的运用

在小学数学教学中，要注重问题式教学模式引导课堂。首先，教师要避免集体询问，多鼓励学生进行独立询问。由于小学生基础水平参差不齐，集体询问无法引导全体学生积极参与。教师要对全体学生的基础水平有所了解，将学生分为一般基础、良好基础、优异基础阶段，鼓励每个阶段的学生针对教学目标思考，鼓励一般、基础、优异阶段的某个学生来逐步提问，使得每个阶段的学生思想可以达到同步，使得全体学生可以跟随教学问题来探索。同时，教师也可以根据学生的提问来了解学生对数学教学的认知水平，给予学生独立思考的空间及留白时间。

其次，要避免琐碎性问题，要针对合理地提问。问题式教学要有一定的针对性、合理性，才能引导学生分清问题主次，并围绕教学重难点来思索问题，教师适当给予学生问题留白时间与空间，使得学生可以发挥主观思维能动性，提升学生数学思维的创新意识，激发学生对问题的积极思考。比如在加法数学的教学中，“78+56+22=？”教师不需要提问太多，只需要引导学生注意加数的规律，鼓励学生运用不同方法来运算，探讨快速运算的方案。这样学生思考的能力得以提升，并自主调动思维去探索问题，增强学生数学方面的思维及创新意识，利于小学生综合能力的培养发展。

四、游戏化教学方法

小学生正处于生理和心理发育阶段，教师应该注意合理的利用游戏，促进小学生的学习。小学数学教学，主要是让小学生对基础的数学知识有初步的认识和掌握。所以，提高小学数学教学效率很关键。在小学数学构建智慧课堂中合理利用游戏，能够较好的激发小学生的数学学习兴趣，还能够提高数学教学效率。除此之外，数学游戏本身需要小学生合作才能进行，这就会让小学生在游戏中不知不觉对相关的数学知识进行吸收学习，还能够在合作游戏过程中，培养小学生的合作能力，有利于促进小学生全面发展。由此可以看出，在小学数学智慧课堂的构建中，合理的利用游戏，培养小学生的合作兴趣，很有必要。比如，在学习有关加减法运算时，可以组织学生进行“撕名牌”游戏，游戏内容，就是给部分小学生背后贴数字，给部分小学生背后贴加减乘除符号。然后教师说出需要运算的算式，让学生根据算式的数字进行抓人撕名牌，然后将手中的名牌，按照算式顺序排好，然后进行运算。这样既可以让每个学生都参与到游戏中，还让每个人对加减运算的知识有所掌握，还促进学生之间的合作。

五、有效的教学评价

在大多数情况下，部分教师看不到自身教学存在的问题。例如，比较内向的学生多次举手但仍然没有被教师点名回答问题之后，学生非常容易因为心理的问题不再积极地思考问题。那么，对于这类的事件，教师很难会察觉到。所以，在小学数学智慧课堂结束之后，教师应通过互联网的方式与各个教师进行交流，从而进一步得知自身的教学问题，并做出正确的改正。所以，科学的实施核心素养下的小学数学智慧课堂教学评价极为重要。

教学智慧的形成与发展是教师专业成长的核心，教学活动的动态生成与复杂多变决定了教学不是教学行为模式化的过程，而是教师智慧生成的体现过程。教师的智慧根植于具体的教学实践，教学的“预设”与“生成”使得教师的智慧―直处于发展、变化过程。

参考文献：

[1]任敏.聚焦智慧课堂感受数学魅力——浅谈新课程下的小学数学教学艺术[J].新课程（小学），2013（4）.

[2]梁兆秀.巧设智慧环节生成智慧课堂——创设小学数学智慧课堂的实践体悟[J].教师，2013（4）.