核心素养视域下的数学问题多样化解决方法探究

蔡真美

摘 要：在数学学习过程中，学生经常会遇到各种各样的问题。解答问题的过程也是提升学生解题能力、丰富学生数学知识、培养学生数学思维的过程。教师应引导学生掌握多样化解决问题的方法，在发展学生数学思维的同时，提高学生的数学成绩。文章主要围绕核心素养视域下的数学问题多样化解决方法进行探究。

关键词：核心素养;解决问题;方法;多样化;数学思维

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）08-0057-01

数学是一门逻辑性、思维连贯性和生活性很强的学科，数学教学的目标之一就是解决问题，它注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。在新课程改革的背景下，数学教学更加重视学生解决问题方法的多样化，并且取得了显著的效果。数学问题解决方法多样化能较好地培养学生的逻辑思维和发散思维，培养学生独立思考的能力，促进学生综合素质的提高。本文主要围绕核心素养视域下的数学问题多样化解决方法进行探究。

一、制定指導方案，引导学生掌握多样化解决问题的方法

数学在生活中应用广泛，对于学生来说并不陌生，在他们的日常生活中经常会接触到。在数学教学过程中，教师应根据学生的学习能力与认知水平等实际情况，制定有针对性的指导方案，让学生在掌握更多数学知识的同时，体会到教师对自己的尊重与关爱。教师在指导学生学习的过程中，应多鼓励学生从不同的角度去分析与思考，从而找到解决问题的多种思路。这不仅能够培养学生多样化解决问题的能力，而且还能够培养学生的核心素养。例如，在学习北师大版二年级下册“长方形与正方形”这一章节时，教师可将学生分为几个学习小组，让学生利用已学过的数学知识去解决正方形与长方形的问题，鼓励学生创新解决问题的方法，采用多样化的方法去解决问题，从而拓宽学生的思维空间。

二、创设教学情境，激发学生学习兴趣

在数学教学过程中，教师应采取新颖的教学方式激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维以及创新能力，让学生掌握多样化的解决问题的方法。教师在教学过程中可采用创设情境的教学方式，为学生营造一个和谐、轻松的学习氛围，以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。学生的逻辑思维与成年人有着本质的区别，具有广阔的开发空间。在核心素养视域下，教师应积极创设学生感兴趣的情境，进而引导学生找到多角度解决问题的方法。同时，教师还应拓宽学生的学习空间，组建学习小组，让学生通过与小组成员之间相互的沟通与交流，利用合作学习的形式探索更加多样化、合理化解决问题的方法。例如，在学习北师大版三年级下册“小数的初步认识”这一章节时，教师应引导学生利用已经学过的分数知识进行思考，找到两者之间的契合点。为此，教师可利用多媒体辅助教学，在备课时制作与小数知识相关的动画和运算方法视频。学生看到动画和视频后，表现出浓厚的兴趣与学习欲望，都聚精会神地等着教师讲解，有效地提高了教学效率和教学质量。多媒体教学方式能够将复杂的小数知识变得简单化，让学生更加直观、形象地感受到整数与小数之间的差异，不仅能培养学生的发散思维，还能培养学生多样化解决问题的能力，提升学生的数学核心素养。

三、创新教学观念，探索多样化解决问题的方法

现阶段，还有极少数教师沿用传统的教学方法，在教学过程中以自己为主体，以监管者、执行者、命令者的身份去强迫学生学习。他们认为学生的数学素养较差，无法掌握多样化解决问题的方法，于是采取“填鸭式”的教学方法来完成教学任务。学生在教师与家长的压力下学习，逐渐对学习失去了兴趣，再加之数学课堂教学氛围的枯燥和乏味，严重打击了学生学习的积极性，导致学生对探究多样化解决问题方法的兴趣不高。针对这一现象，教师应创新教学观念，提高自身的教学水平，明确教学的目标，加强对多样化解决问题方法的认识，优化教学模式，引导学生全身心地融入到课堂学习中。在核心素养视域下，教师应把学生作为教学的主体，为学生构建充满想象空间的学习环境，加大题目解答的练习量，让学生打破只掌握一种解题方法的禁锢，培养学生多样化解决问题的能力。例如，在学习北师大版“多边形面积计算”这一章节时，教师可引导学生掌握各种各样的解题方法。先给学生展示几个日常生活中最为普遍的多边形，如六边形、五边形等，引导学生思考这些多边形面积的计算方法与技巧。等学生理解之后，教师可为学生布置一道利用多种方法计算六边形面积的练习题，让学生利用合作学习的方式进行解决。学生通过相互交流与沟通，找到了更多解题的思路与方法，不仅拓宽了思维空间，而且掌握了多样化解决问题的方法，促进了数学核心素养的发展。

总之，数学是基础学科之一，多样化解决问题方法不仅能够提高学生解决问题的能力，而且能够发展学生的数学思维，为学生未来的学习奠定良好的基础。在教学过程中，教师应积极鼓励学生从不同的角度去看待与思考问题，找到更多解决问题的方法与思路，从而提高教学效率和教学质量，培养学生的核心素养。

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