应用型本科人才培养模式下咨询心理学有效教学模式的研究

葛爱荣

摘要：咨询心理学作为应用心理学的重要分支学科，应始终把培养学生的实践应用能力和灵活解决问题的能力作为教学的重点。体验式教学模式和咨询实战法有助于提升学生的实操水平。本文主要探讨了咨询心理学有效教学模式——体验式教学模式及咨询实战法的主要表现形式。

关键词：应用型本科;人才培养;心理学;教学模式

在当前培养高层次应用型人才的本科教育中，应着重培养学生对基本方法与技能技巧的掌握，培养学生初步具备心理咨询工作者的品质与素养。为此，本研究重点探索体验式教学模式和咨询实战法，以促进咨询心理学的有效教学。

一、体验式教学模式

体验式教学是根据学生的认知特点和发展规律，通过创造教学情境，还原教学内容，使学生在体悟中实现主客体互动、融合，理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的一种教学模式[1]。学习活动并不仅仅是一种机械的认知程序，它往往还伴随着复杂丰富的情感体验[2]。只有触动学生的心灵，激起学生良好的情感体验，我们的教学才有可能取得良好的结果。

咨询心理学是一门应用性实践性较强的课程，它要求学习者运用其所掌握的咨询理论、方法及技能，为求助者提供专业的咨询服务。所以咨询心理学的教学重点必然体现在学生对其基本方法与技能技巧的掌握上。体验式教学在传授知识、形成技能的同时，着眼于在体验中感悟生命的意义和价值，以培养高尚的职业素养。因此，体验式教学适用于“咨询心理学”课程的教学，有助于课程教学目标的顺利实现。

体验式教学模式是以学生的体验为主要特征的教学，强调为学生创造各种条件和机会，让学生亲自参与活动，从而让其在活动中有所感悟，有所体验，并在此过程中完成受教育的过程。因此，我们在“咨询心理学”这一课程的实际教学中，积极采取各种方式将体验式教学贯穿其中。

首先，我们采用角色扮演法来激发学生的感受。所谓角色扮演是使人暂时置于他人的社会位置，并按这一位置的要求方式和态度处事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色[3]。通俗地讲角色扮演教学法是一种对角色进行模仿与观察的学习方法，具体而言，是教师教授学生一定的知识与技能之后，根据教学目标设定具体情境，由学生或教师扮演来访者和咨询师，大多数情况下教师作为观察者进行具体的指导。角色扮演这一教学模式，丰富了学生对理论知识的掌握，使其习得的技能技巧得以实施。实践表明，通过这一教学模式，充分挖掘学生的想象力和创造力，提高了他们的分析与判断能力、随机应变能力及语言表达能力等。即使作为观察者，在整个教学过程中也发展了他们的观察力、注意力和积极思考的能力。

其次，我们采用团体活动法让学生切实去体会去感受，从而掌握咨询工作者应具备的素养与技能。比如，在建立建设性咨询关系这一章，我首先把技能要点讲述给学生听，然后提供案例给学生分析与练习，接着提供若干情境让学生模拟训练，最后以“踏上信任之旅---导盲”活动让学生切身体会来访者的无助与敏感，以及咨询师的助人技巧和对来访者的设身处地，活动之后，学生感受很深。

第三，参观法——让学生身临其境。在讲述心理咨询室的场面设置这一章的时候，我先采用讲述法讲述咨询室场面布置的原则与注意事项，然后引导学生思考并分组合作，每组画一幅心理咨询室的场面设定出来，要求布局清楚，颜色适当，然后带学生去学校的心理咨询中心现场参观，回来之后分组讨论每组画的咨询室布置是否合理，颜色是否适当，学生感受很深。

第四，以咨询案例的录像或电影为主线的讨论教学。这一部分主要针对心理咨询的相关理论部分，由于这一部分理性性较强，又由于其与变态心理学的衔接性较大，在变态心理学这门课上很多学派理论已经讲述过，因此，我借鉴反转课堂的方法，先将理论知识录成视频资料，让学生根据自己的实际情况去学习掌握咨询心理学的基本理论知识，加深对精神分析的理论、合理情绪疗法的理论等有较好的理解和把握，然后每门学派之后都推荐至少一部影片让学生去揣摩讨论，使学生对心理咨询工作者在临床中常用的幾种重要心理咨询理论能正确理解和识别;针对心理咨询的基本技能这一章节，我主要采用角色扮演与案例分析的方法让学生灵活掌握咨询技巧;最后我还给学生布置了心理剧本创作与表演的作业，以加深他们对技能与理论知识的练习，以及对相关知识的理解与掌握，总而言之，通过本课程的学习，让学生实现掌握心理咨询的基本技能，基本能在教师指导下，进行一般性心理咨询工作的基本教学目标，为今后在中小学开展中小学生心理咨询打好基础。

二、咨询实战法

所谓咨询实战法，其实就是鼓励学生积极参与各种咨询实践的方法。本着实践中学习的原则，作为教师，我们可以在课下尽量为学生创造各种咨询实践活动的机会。如我们学校心理咨询中心就专门为学生设立了实践岗位，只要学生参与了国家心理咨询师二级或三级考试并取得了相关资质，我们就可以让他们到咨询中心兼职，或者教师也可以聘请学过心理咨询课程的高年级学生担任助手，协助其为本校有心理问题的大学生进行心理咨询;也可以推荐学生到其他校外心理健康教育组织兼职，担任兼职心理辅导员，进行学习或工作。具体到我们学校，我们还专门为学生开设为期二周的工作坊，学习内容涉及到绘画心理咨询与治疗、意象对话、沙盘疗法等工作坊，然后带学生去学校的实习基地，进行实地学习与观摩等。

通过上述几种体验式教学方法及咨询实战法，学生一改既往传统教学中被动接受学习的地位，使其充分发挥了学习的自主性与积极性，从根本上提升了其自学能力，提升了其感受与领悟，并最终提升了其理论及技能应用能力。

参考文献：

[1]李秀萍.体验式教学在管理类实践性教学中的科学运用[J].泰州职业技术学院学报，2006，6 （5）：118-119.

[2]陈兰萍，谢稷光.体验式教学在“咨询心理学”课程中实施的探索[J].渭南师范学院学报，2010，25 （6）：42-44.

[3]章志光，金盛华.社会心理学[M].北京：人民教育出版社，1996：67.

遵义师范学院2016年度课程教学模式改革专项项目“应用型本科人才培养模式下咨询心理学有效教学模式的研究”（JGZ2016064）