教育游戏家园共育模式下幼儿能力培养实验研究

祁洁

摘  要：随着信息技术的发展，幼儿可通过教育游戏平台进行教育游戏，教师可以利用该平台上传文字或图片，在平台管理员的帮助下轻松完成个性化教育游戏的制作，通过平台记录和反馈数据轻松了解幼儿的游戏情况，掌握幼儿真实的运算水平，有效提高教学效果。

关键词：教育游戏  家园共育  运算能力  幼儿能力  培养

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0209-01

近年来，“幼小衔接”阶段教学中“小学化”倾向越来越明显[1]，严重违背了“游戏是儿童天性”的教育理念。随着信息技术的发展，一种新型的幼儿教学工具——教育游戏平台开始在幼儿教育中兴起[2]。幼儿可通过教育游戏平台进行教育游戏，教师利用该平台上传文字或图片，在平台管理员的帮助下轻松完成个性化教育游戏的制作，通过平台记录和反馈数据轻松了解幼儿的游戏情况，掌握幼儿真实的运算水平。

1   相关概念阐释

1.1 幼儿加减运算能力

加减运算能力是数学能力的重要组成部分，是深入学习数学知识体系及解决实际生活问题的能力。有关专家研究表明，幼儿的加减运算能力发展主要经过三个阶段：具体认知、表象认知和概念认知[3]。前两个阶段幼儿还不能理解抽象的数字符号含义，对数的认知和加减运算需要依靠实物或直观印象进行，如“9颗葡萄”、“3个橘子”、“我想要4个苹果，小明给了我两个，你需要给我几个？”等等，幼儿可以很快地回答上来。但如果提问“4-2=？”、“9和7哪个比较大？”等，他们就很难回答了。而更高级的概念认知阶段中，幼儿能运用抽象的数字概念和符号直接进行口头或是书面形式的加减运算，属于高水平的加减运算，需要在小学阶段形成。因此，幼儿加减运算的培养需要在6岁进行，且需要在实物或是直观印象的帮助下进行。

1.2 教育游戏

我国著名学前教育学家陈鹤琴说“游戏是幼儿的生命[4]”。在学前教育较为发达的资本主义国家，儿童教育以游戏形式为主，幼儿的学习认知、增长经验、发展思想、锻炼身体的活动都会采用游戏进行，如日本的幼儿园，游戏贯穿幼儿每日学习生活的始终，在促进幼儿身心发育上起到了积极的作用。近年来，随着信息化技术在教育改革中的应用，教育游戏平台也开始在幼儿学习中推广且取得了很好成果。

1.3 家园共育模式

我国比较传统的家园共育模式主要有家访、家长会、学校开放日、座谈会等，随着社会的发展，微信群、微博、论坛、家校通等网络公众平台也成为了实现家园共育的好方法。家长和教师可以通过这些网络平台实现实时交流，分享幼儿表现，讨论幼儿教育方法等，在时间和空间上显得更加灵活，家园沟通更加密切[5]。但新时期的家园共育模式依然存在一些不足，如合作形式浮于表面，合作关系不够紧密等。一方面是因为部分家长认为幼儿教育只需要幼儿园负责;另一方面由于幼儿园缺少行之有效、细节完善的家园共育管理方案。

2   家园共育游戏教育模式的构建及成效

2.1 模式运转流程

家园共育游戏教育模式的基础是数字化幼儿教育游戏平台，教师、幼儿及家长通过该平台实现全面交互和实时交流、反馈。教师可以通过该平台收集幼儿在游戏过程中记录下来的数据，分析他们真实的学习情况和成绩变化;家长可以通过这个平台更有效地帮助幼儿实现科学、合理的课外学习;幼儿通过平台游戏，潜移默化掌握了数学加减运算的基本方法，培养了数学学习兴趣，为小学阶段数学学习打下基础。

教师应与教育游戏平台的专业幼儿游戏设计师合作，根据教育目标的实际情况以及教学内容设计简单的数学游戏，并发布在平台上;家长在接到教师或平台通知游戏发布的消息后，与幼儿进行合作学习，指导幼儿完成教育游戏，达到教育目的。

该模式的家园共育主要通过平台数据反馈实现。家长在与幼儿合作完成游戏后，会在平台生成答题记录以及简要的数据报告（如正确率、与上次答题结果相比较的数据等），家长还可以在游戏环节结束后，通过平台的家长入口将幼儿表现反馈给教师。教师结合平台数据分析、家长的反馈情况整理出幼儿学习情况统计表，并且将统计结果与家长进行沟通交流，实现家园共育。教师在与家长讨论、交流之后，需要及时调整教学方法和游戏内容，形成更有针对性的教育模式，更好地发挥游戏教育的作用。此外，教师与家长还可以通过面对面形式及微信群、家校通等信息化形式进行家园沟通，充分利用家园共育模式的积极作用，形成适合幼儿园实际情况的特色家园共育模式。

2.2 模式实验成效

采取该实验性质的教学模式后，幼儿的加减运算能力得到明显提高。实验开始前，大班幼儿（5—6岁）虽然对基本数的概念掌握得比较好，但加减运算方面的掌握却不尽人意，计算过程中经常出现错误。如幼儿普遍能够分清数字之间的大小关系，他们知道9比6大，也能够简单地用数字描述某类物体的数量，但上升到加减运算层面就会出现混乱，“九个苹果吃掉六个还剩几个？”这个问题很多幼儿都无法回答。通过家园共育游戏教育模式学习后，幼儿的运算能力得到了显著提高，以平台数据为例，在最初的游戏中，幼儿的平均游戏得分是14.65分（满分20分），经过三个月游戏学习后，幼儿平均游戏得分提高到了17.33分（满分20分），平均成绩提高了18.29%，提升幅度非常明显。根据家长的反馈显示，幼儿的学习兴趣和游戏过程的集中度都比该模式实施之前有了显著提高，厌学现象得到了明显缓解。

3   结语

综上所述，家园共育游戏教育模式是一种有效的新型教育模式，在培养幼儿加减运算能力上有显著效果。同时，游戏教育平台还省掉教师批改作业的时间，大大提高了教师工作效率和教学成果，让教师的课堂教学更具有针对性且准备更为充分，是一种值得推广的教学模式。

参考文献：

[1] 逯行，李芒，喻凡，等.教育游戏家园共育模式下幼儿能力培养实验研究——以“幼小衔接”阶段幼儿加减运算能力培养为例[J].数字教育，2016，2（4）：14-22.

[2] 冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究，2015，29（3）：67-69.

[3] 溫小勇，周玲，王志军.教育游戏支持学前儿童思维发展的研究[J].现代中小学教育，2016，32（7）：73-76.

[4] 张著，刘付勇.国内外教育游戏的设计与开发现状研究[J].软件导刊（教育技术），2016，9（8）：88-90.

[5] 王旺.试论教育游戏在幼儿教学中的应用[J].中国校外教育，2013，7（S2）：104.