“生活”畅享体育游戏“三部曲”

何慧洁

摘  要：体育游戏在学前教育过程中占据中要的位置，体育游戏的有效开展可以培养孩子的多方面能力。本文以陶行知“生活即教育”思想为指导，阐述了如何在体育游戏中培养幼儿的合作意识、能力。

关键词：幼儿  体育游戏  合作意识

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0198-01

体育游戏在学前教育过程中占据中要的位置，体育游戏的有效开展可以培养孩子的多方面能力。我们以陶行知“生活即教育”思想为指导，将户外体育游戏串联起来，在体育游戏中，培养孩子的合作意识。

1   合作游戏首部曲——自主搭建，大家一起玩

当我们准备了材料，我们便开展合作游戏;当我们自主搭建后，让大家一起玩。

1.1 游戏现场——不遵守游戏规则

第一节游戏活动结束后，我们大班的孩子们都来到了操场上，他们各自自主搭建路线。有的孩子搬高梯，有的孩子拿平衡木、还有的孩子搭轮胎。不一会儿，我们搭建好了体育游戏的材料、路线。玩游戏时，我发现孩子们先玩自己班级里的游戏。接着孩子们便开始到别的班级里玩了。佳怡跑过来说到：“老师，我们这里赶小猪的人太多了，有的孩子还把棒给扔掉了。”听着佳怡的述说，我走过去一看，我们班的很多纸棒都断掉了。玥玥的脸通红通红的跑过来说到： “老师，我们在投掷的时候纸球扔到我的身上了。”玥玥一脸的委屈。在碰碰车的游戏场地上，有的孩子在场地外面观望，有的孩子在玩碰碰车的时候不遵守规则。碰碰车撞在了一起。为什么会出现这样的情况呢？

1.2 游戲后的讨论——说说遇到的困难

老师：“刚才你在玩游戏的时候，遇到困难了吗？”

幼儿1：我们制作的赶猪的棒弄断了。

幼儿2：我们一个装有绿色塑料瓶漏水了。

幼儿4：在扔纸球的游戏中，我去捡纸球，被别人打中了手臂很疼的。

幼儿5：碰碰车的游戏，我不知道怎么玩？

幼儿6：“我在别的班里，不知道游戏是怎么玩的？”

许多幼儿都说到：“是的，我也不会玩。”

分析：原来孩子们出现这样的状况是因为孩子们不知道游戏规则，所以才会乱玩，才会出现破坏材料的现象。我们进行了第二次讨论。

老师：孩子们，我们怎样才能遵守游戏的规则呢？

幼儿1：这些游戏我们玩一遍就会了呀。

老师：我们什么时候玩呢？

幼儿2：我们早上户外锻炼的时候可以玩的。

老师：怎么玩呢？

幼儿3：这些游戏一个个轮流玩。

1.3 合作游戏第一次调整——试玩游戏，了解游戏规则

在合作游戏的过程中，许多孩子们都不会玩。我们打算通过和孩子们共同了解规则，在户外活动的时候，玩一玩游戏，从而让孩子们会玩这些游戏。

1.3.1 图片、视频的形式了解游戏的规则

我们把体育规则游戏以图片、视频的形式拍摄下来。如：赶猪跑、投掷、碰碰车……我们以图片的形式和孩子们讲述，这是什么游戏，可以怎么玩？让孩子们初步了解一定的规则。在《追小猪》的游戏中，让孩子们了解塑料瓶就是猪。在赶猪的时候，可以任意选择一条路，必须从起点赶到终点，以图文并茂的形式让孩子们了解到游戏的规则。

1.3.2 试一试、玩一玩，体验游戏规则

每天早上户外锻炼时，我们逐个玩这些游戏。一个星期后，这8个规则游戏孩子们基本会玩了。提前让孩子们玩一玩，了解游戏规则，以便在玩合作游戏的时候，孩子们会玩游戏。

2   合作游戏小插曲——规定人数，轮流玩

孩子们会玩游戏了，我们便进行第二次合作游戏，让孩子们在游戏中相互交往、交流，增进孩子们的合作意识。

2.1 游戏现场——拥挤、排队时间长

星期四的第二节户外游戏时间，我们大班的孩子又在一起了。当我们准备好材料后，孩子们开始玩游戏了。一会儿工夫，《追小猪》这个游戏旁边挤满了人，瓶子和棒一拿而空，后面还有许多小朋友也想玩，可是没有材料了。乐乐和星星同时拿着一个棒说到：“这是我的。”两人互不相让。《投掷》游戏这边的队伍排的很长很长。有的孩子等了7分钟但还没有轮到。硕硕说到：“我等的腿都酸了。”有的地方人很多，有的地方人很少，有的游戏排了很长很长的队伍。乐乐皱着眉头说道：“老师，怎么还没有轮到我啊？”1小时的合作游戏，有的孩子玩了5个游戏，有的孩子玩了2个游戏，甚至有的孩子只玩了1个游戏。在排队等待的过程中，有失落的孩子，有相互之间发生争执的孩子。

2.2 分析

为什么有的游戏排队的人很多，有的游戏却只有几个人排队呢？怎样才能减少孩子等待的时间，怎样才能让孩子们有序的玩呢？我们又和孩子进行了讨论。有的说：可以其他地方玩。

有的说：可以分组轮流玩……想出了许多减少等待时间的好办法。

3   合作游戏协奏曲——多种形式的讲评

孩子们自主报名，选择游戏，减少了孩子们等待的现象。我们开展了第三次合作游戏。

3.1 游戏现场——困难、矛盾的交流与分享

在合作游戏中，幼儿有权决定游戏中的一切：游戏中出现的矛盾、纠纷以幼儿的方式来解决。如：游戏前孩子们自主报名商量好先玩什么游戏。当孩子们玩自己所选择的游戏时，排队等待的现象少了。小朋友有的手拉手边唱歌边玩碰碰车。有的踩高跷，还有几个爬斜坡爬了好几次，都没有成功。

3.2 分析

斜坡难度很大，小朋友多次尝试，不怕输，有勇气。怎样才能满足不同能力的孩子需求，怎样才能照顾到个体差异呢？

3.3 合作游戏第三次调整——多种形式的讲评

游戏的开展离不开讲评，讲评能深入孩子的心里，了解孩子的想法。针对幼儿的流动性特别大这一特点，我们采取了巡回讲评的方法。利用晨间谈话、餐前、起床后的时间到各班进行讲评，每个游戏都有各自不同的特点，让小朋友畅所欲言，共同讨论，不断地解决问题发展游戏，所有的小朋友随时了解游戏的发展。

例：老师小朋友游戏时，遇到困难吗？”有的说：“我玩赶小猪游戏，赶不到猪圈中。”

有的说爬斜坡爬不上去。教师设置不同难度的游戏让幼儿玩，这样可以照顾到个体差异。每个游戏创设不同难度，满足个体差异，让孩子们会玩游戏。

总之，大班户外合作游戏不仅可以发展幼儿多种技能，培养多种品质，更使他们的交往合作能力得到了发展。

参考文献：

[1] 周雪晴.挖掘乡土资源丰富幼儿园体育活动[J].儿童与健康，2015（7）：58-60.