课堂奖励机制在小学田径训练中的有效应用

向海波

摘  要：小学田径训练可以充分锻炼学生的灵敏、速度、力量、耐力等身体素质，促进学生的全面发展。但在传统教学模式下，田径训练难度大、易疲劳、缺乏趣味性，导致学生普对田径训练存在一定的抵触情绪。因此，教师在田径训练中，要结合学生年龄特点，引入课堂奖励机制，激发学生的锻炼动机。课堂奖励机制也称为激励教学法，可以充分培养学生的参与竟争意识，激发学生勇敢、积极的健康品质，从而有效提高田径训练教学质量。

关键词：奖励机制  田径训练  小学课堂

中图分类号：G622         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0180-01

小学生处于锻炼学习的最佳时期，在田径训练中可以快速掌握，各种动作技术，使学生的身体素质得以健康发展。但小学生普遍存在怕苦怕累的思想，严重缺乏吃苦耐劳的精神，不能很好地完成田径训练任务。因此，教师要结合学生的个性特点，采取课堂奖励教学机制，通过外部因素充分调动学生的积极性，挖掘学生的体育运动潜能，促使学生可以更好地投入到田径学习和训练中。

1   语言激励法

语言激励是体育教学中比较多见的一种鼓励方法，它的范畴是以语言的形式对学生的行为予以肯定或赞许。教师在开展教学活动时的语言激励非常重要，有时候，仅仅一句发自内心，带有激励性的语言就会使学生茅塞顿开，就能够拨动学生的心弦，激发学生的学习内驱力，乃至起到鞭策学生并让其铭记于心。因此，恰当的采用此类表扬方式对激发学生学习兴趣、提高课堂效率有着显著地促进作用。比如，在教学生扔铅球时，不少同学认为自己不太看好，手中的铅球仿佛长在了手上，迟迟不肯抛出，这时，你不妨说上这么一句：“你这个姿势很好，看来你已经基本掌握了扔铅球的要领了，用力抛出去，相信会很漂亮的！”不过，在大多数实践中我们发现，一蹴而就并不现实，成功往往基于大量的失败。在学生失败时，说上这么一句是不错的选择：“嗯，做得很好，再来一次的话，你将会做得更好的。”在赞许和肯定的言语中，学生发现了自己的长处，收获了满满的自信，同时也启发了内在的潜力，这样学生就会在一次又一次的学习中日趋完善。

2   竞赛激励法

竞赛激励法也是田径教学常见一种激励教学方式，这种方法的核心要领是利用学生的竞争意识，提高学生的积极性与主动性。小学阶段的学生喜玩好动，对于一些加入游戏和竞争元素的活动情有独钟。因此，当学生大概领会了教师所教的一些操作和理论后，为了加强和巩固学生的领悟程度，教师可以为学生制造一些比赛的機会，让他们在竞争中进步。此类教学技巧的应用，对学生技能掌握程度的强化，对实战水平的提高影响巨大，是必不可少教学方式，同时还使学生更具竞争意识。比如，田径教学的过程中，在恰当的时间增添一些比赛项目，像接力跑和短跑这样的就行，这对增强运动的主动性，磨合团队意识和竞争力有着不小的促进作用。在此基础上，我们不妨在强烈的竞争氛围中举行类似跳远、跨栏这样的比赛，从而使他们的专业实力更上一层楼，除此之外，这样做还引发了他们融洽的配合、积极的竞争、主动的学习等连锁反应，进而培养学生的创新思维，让其综合实力得到了长足的发展。

3   情态激励法

情态激励法是建立在教师对学生情感和状态感同身受的基础上。在某些场合，这种鼓励的效果远远高于语言的使用。对学生来说，很容易达到心理上的启发，起到匹配的作用。情态的功能往往比语言更细腻，更有内涵，情态激励是内情外化的体现，其作用效果往往令人满意。比如，在田径跳高教学中，少量学生身体素质不高，有的身材矮小的学生心理压力很大，久久无法释怀。这将严重阻碍学生的实力展现，也影响着这些学生的未来，以及他们的运动训练与学习。在这种情况下，教师要体现出对特殊学生学生的关爱，如他们要进行跳高训练，这时教师可以地站在他们旁边，投于和蔼的目光和鼓励的眼神，面带笑容，让他们他们沐浴在教师的信赖和勉励中，使心中的不安荡然无存，转而变成无限的动力，即使情况不妙也能保持冷静地参加培训。又如，当学生在长距离跑步训练时，当学生达成训练目标时，体育教师第一个微笑，一次鼓掌鼓励，看似微小，但学生受到的鼓励超乎想象，当下一个目标来临时，也会无比自信。

4   目标激励法

目标激励法是田径体育教学的重要激励方法，这种方法的核心是目标的指定，是让学生在训练的各个阶段，都要都需要达到一定的标准，在田径教学中可以根据训练要求制定相关目标，学生在完成目标的过程中，获得了成就感，大大促进了训练的积极性。然而个体差异时人类社会最普遍的现象，因人而异的目标设定才是明知道，如果目标设定不考虑个体差异，是对健康成长的薄弱环节的忽视。比如，进行跳高练习时，教师需要因材施教，详尽考察学生的差异性，针对不同种类学生设立各自目标，单纯地依赖实际高度作为标准未免多有不妥。像那些有天生跳高资质的学生来说，就应当匹配与之适应的目标。至于那些跳高水平不太好的学生，就要改变标准，以勉励其进步为主要策略。此方法能够实现人人成才，而不是有资质者生存。这样一来，学业成绩好的学生将被解除成绩一直高人一等的状况，同时学业成绩不好的学生难以实现进阶，甚至不进反退。在目标激励法教学中，学生可以选择最适合自己的方式进步，最后殊途同归，不仅提高身体素质，加强了技能，提升了创造力，还使教学目标的实现更加有趣。

5   结语

综上所述，小学田径训练中采取课堂奖励机制，可以有效培养学生的学习兴趣，充分激发学生的训练热情，从而使学生积极的参与到训练中来，同时为了有效提高课堂教学质量，教师应当为学生创设轻松的学习氛围，让学生在田径训练中掌握更多的知识技能，教师在采取课堂奖励机制时，应当重视强化激励的及时性和合理性，当学生田径训练中遇到困难时，教师要及时给予鼓励和表扬，充分发挥课堂奖励机制的作用，通过激励方法和合理运用，有效提高课堂的锻炼效果。

参考文献：

[1] 李淑娇.论提升小学生田径训练效果的策略[J].青少年体育，2018（05）：111-112.

[2] 张家安.以趣促学——小学田径训练中引入趣味教学的构想[J].田径，2018（04）：56-57.

[3] 王淑贞.兴趣教学在小学田径训练中的应用[J].田径，2017（04）：55-56.