谈谈如何培养学生的阅读能力

周彤

摘 要：阅读是人一生必須具备并且应得到不断提升的能力。在语文阅读教学中培养小学生的阅读能力，使得阅读成为其相伴终生的益友，应该把主动权还给学生，以人为本，培养兴趣，教给方法，让学生在语文学习中多动口、多动脑、多动手，从而不断培养阅读能力，活跃思维，提高创造能力。

关键词：阅读能力;培养

中国教育学会副会长朱永新老师曾经说过，“一个人的精神发育史，就是他的阅读史”。可见，学生自己的阅读经历对他成长的影响是很大的。一个人在小学阶段打下阅读能力的坚实基础，将有益于今后在更高层次上的学习，因此小学阶段是学生阅读能力培养的起点，提高小学生的阅读能力显得极其重要。

在传统的阅读教学活动中，教师习惯把自己对阅读材料的理解和感悟灌输给学生，学生只能被动接受。作为新时代的语文老师，我们应该重视学生的“自主阅读”，把阅读的主动权还给学生，让学生认识到阅读是自己的事，是生活的需要，是发展的需要，如同人要吃饭、睡觉一样。

要努力转变学生的“被动阅读”为“主动阅读”，就要培养学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，引导学生广泛阅读，开阔视野，学生增长知识，体会到阅读的乐趣。

一、培养兴趣

在语文教学中要提高学生的阅读能力，很大程度上依赖于其阅读兴趣的培养。那么，如何培养小学生的阅读兴趣呢？我认为应该从下面的几个方面去努力。

1.善于从儿童心理特点出发，激活学习积极性。

在教学活动的设计上，教师要特别关注学生的心理特点。例如，在阅读教学课前，设计富有儿童情趣的导语;或者通过直观的图片形式，在最简短的时间内，把学生引入教学内容情境之中;或以儿童的角度创设情境，使学生立即参与投入到课堂教学之中。为学生积极参与学习打下良好的基础。

2.鼓励为主，让学生品尝成功的喜悦。

在教学中，对学生在阅读教学中的出色表现，教师的赞扬要及时，绝不能吝啬。要及时地通过“回答得真好！”“你真不错！”“你非常了不起！”“你真认真啊！”等等富有激励性的语言，给学生注入学习的“兴奋剂”，不断激励学生，保持饱满的学习精神状态。教师在激发学生学习兴趣的同时，要尊重学生的个体差异和情感体验，以平等的语气和学生对话。可以这样说：“请同学们用自己喜欢的方式读一下课文。”也可以说：“你喜欢哪个自然段，你就试着读一读。”通过这样的亲切平和的语言，拉近教师与学生之间的距离，消除学生害怕的心理，尊重学生的同时帮助学生提高自信心，这样大大地提高参了学生参与学习的信心。

3.设计活动，让学生感受读书的乐趣。

著名的教育学家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念。它的思想理念就是“教育不能脱离生活”。在教学中，教师应该结合学生的生活实际，通过设计某个活动环节，为学生营造宽松的阅读情境，有意识地引导学生进行课外读物，从中体会读书的乐趣。比如，教师可以结合生活中的一些事例，用书本上的知识或观点来剖析，引起学生的阅读兴趣。同时，教师可以通过讲述一些古今名人读书成才的故事，并让学生淡淡自己的想法，从而激发起学生对读书人的崇拜，对书的渴望。老师还可以组织学生开展一些读书活动：如讲故事比赛，演讲比赛，经典诵读比赛等，通过丰富多彩的活动，激发学生的表现欲望，促使学生爱上阅读，养成阅读的习惯，逐渐增加阅读量。

二、教给阅读的方法

在语文教学中，教给学生一些学习方法，有利于阅读能力的提高。

1.教会自学。

在阅读中培养学生的自学能力。学生有了自学的能力，就可以无老师自通，终生受益。作为一个语文教师，就要教给学生自学的方法并让他们学会自学习惯。自学习惯包括：（1）课前预习的习惯。在每天学习新课之前，要求学生按照“一读、二划、三想、四讨论”的步骤方法进行预习，对生字词和课文内容有个初步的认识和思考。（2）查阅相关工具书的习惯及上网查阅相关资料的习惯。（3）坚持阅读、积累的习惯。要求学生每天有30分钟的课外阅读时间，内容包括少儿书报、少儿电视节目等;同时坚持做好读书笔记，形式内容不限，可以是只言片语，也可以是精彩文段。（4）勤于动笔的习惯。引导学生热爱生活，善于倾诉，及时把自己看到的、想到的、有意思的事情和事物写下来，坚持小练笔、写日记、写读书笔记、都是激发学生勤于动笔的好办法。

2.教会精读。

教会学生把握文章的重点段句词字。充分调动五官，对这些重点段句词字进行由表及里的理解和感悟。做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。在阅读教学中，尽量做到精讲多读，只传授学生理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让学生反复读，联系上下文读，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则由“扶”到“放”，让学生自读，自疑，自己解决题目，碰到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习积极性得到了充分激发，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的提升，教学任务完成得轻松愉快。

3.教会速读。

在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师，我们要指导学生根据自身喜好、所需选择读物进行速读，提示学生在速读的同时也要关注读物内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

三、引导阅读实践

语文阅读教学要达到教学的目标，在课堂上要充分体现新课改理念下新的学生观，面向全体学生，引导学生全程参与阅读实践，让学生在阅读活动中多动口，多动脑，多动手，主动获取知识。

1.引领学生去读书。

在语文阅读教学活动中，应重视学生的“读”。因为，读是信息的输入，没有输入，何来输出？读是积累，读得多了，积累就多了，自然会改变人的综合素养。纵观小学语文教材要求，每篇课文都要求学生“有感情地朗读课文”。还有古人曰：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这就说明了读书的重要性。语文阅读教学中教师要以教材为范本，引领学生走进书的世界，在课堂中就是要让学生读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样不理解的内容、意思就会自然明白。因此，阅读教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。读的形式要多样，有：个人读、小组读、集体读;朗读、默读、诵读、背读等。联系文中词句所蕴含的感情色彩读出不同的语气，在语气中感悟，感受文章所蕴含的思想，及体会作者所要传达的情感，引起共鸣。

2.激发学生回答问题。

在阅读教学课前，教师应该根据不同层次的学生设计不同的问题，课堂上通过多渠道、多途径，积极鼓励学生参与回答问题，给不同层次的学生回答的机会，要充分抓住学生的闪光点，给予积极的鼓励，激发学生大胆回答问题。

3.鼓励学生多问、多议。

陶行知先生说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问”，“学成于思，思源于疑。”小学生生动活泼，好奇心强，对新鲜的事物或问题都喜欢问个为什么，教师在教学时要正确引导学生，大力鼓励学生问，绝对不能打击他们的好奇心，要有意识地培养学生“打破沙锅问到底”的好问习惯。无论是教师提的问，还是学生提的问，都要让学生小组合作学习讨论，给学生自主学习探究的空间和机会，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

小学语文阅读教学要处处以学生的发展为出发点，以人为本，体现“学生为主体”的新课程理念下的学生观，不断引导学生在阅读教学活动中“动”起来，在动中学习知识，在动中学习思考，不断培养学生的阅读能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。