浅谈农村小学语文原生态课堂

王瑜

摘  要：根据农村的现状——课堂的和师生的情况，结合农村的有利资源与可行办法，还原小学语文的原生态课堂，让简简单单教语文提升学生的语文素养。

关键词：质疑  开放  感悟  情感

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0125-01

通过到农村进行小学语文课堂调研，留给笔者的感受是：陈旧、应付、茫然。从朗读习惯看：仍有唱读、顿读，朗读无情感;从学习习惯看：学习主动性、积极性不高，学习兴趣不浓;从课堂现状看：（1）重教师讲解，轻学生体验;（2）重学生体会，轻学生朗读;（3）重学生自主学习，轻学生合作探究;（4）重教材的教，轻“用教材”教。很多老师不明确方向，到底为何教（学）？教（学）什么？怎样教（学）？教（学）得怎样？一片茫然！笔者以为可以从农村小学语文原生态课堂入手：

1   质疑的课堂

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。创设一个个问题情境，能把学生引入到一个个神奇的天地，激发强烈的求知欲，使思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种“我要学”的强烈心理状态，为学习目标的达成建立坚实的基础。很多农村老师反映：学生回答问题都难，更是提不出来问题。笔者通过尝试，只要这样改变：课堂上，重视“问题意识”，减少讲和听，增加说和做;老师示范提出问题;放手学生提出问题，每个问题通过学生“自主、合作、探究”得到解决。具体做法是：第一课时在读通、读顺句子的基础上，自主发现问题，通过同桌合作解决简单问题，没有解决的老师统一梳理问题。第二课时在已经梳理好的问题环境下进行，重视随文质疑的体现，老师充分发挥点拨的作用，让质疑的效果最优化。

2   开放的课堂

2.1 开放课前的搜集资料

语文精读课文的学习，从导入新课就能看出课前的预习作业。很多老师从词语和读课文方面去布置，很少有“搜集作业”的布置，追其原因——农村学生大多是留守儿童，很多就让老师代替学生去告知，既节约时间、又不影响课堂进程。而语文课程总目标中明确规定：学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。再从教材的内容看，大都需要学生通过多种途径搜集相关资料，他们往往也期待能将自己的成果展现给大家。只要老师能放手，学生的创造力就能体现出来。比如教学《狼牙山五壮士》，孩子们课前搜集的内容可能是：关于狼牙山地理位置的介绍，关于五壮士的生平简介，还有五壮士跳下悬崖后的情况介绍……这样的内容生生相传，既能提高他们搜集资料的积极性，也能让学生用自己的所获去感悟课文，还能锻炼农村学生的胆子，从而声情并茂地朗读课文，深深地领悟课文的内涵。

2.2 开放课中的读写结合

“小学语文核心素养”包括对语言文字的理解和运用能力的培养。农村小学语文课堂重前者、轻后者。追其原因：学生底子薄、必须要讲透，就没有时间去练习运用。可是，到期末考试中的作文始终描写不具体、不真实。笔者认为：每篇课文，不能面面俱到，根据年段的不同，抓住关键的训练点。首先，明白训练点写了什么和怎么写的，然后及时训练，争取一课一得。尤其是农村，其实有很多资源是可以引进课堂，练习写话的。比如：四年级（下）《乡下人家》中第二自然段的教学。通过学习，知道这个自然段写了乡下田园风光的美丽画卷，而且还通过动植物拟人化的描写来表达作者的感情。再结合“泡泡”里的“我仿佛看见了雨后春笋的画面”让学生通过合作的方式谈画面、写画面。这样就把积累语言与运用语言有效地結合起来。

2.3 开放课内外阅读

“教材就是个例子”。课堂上，通过教材我们习得一定的学习方法，再顺势利用课堂上10分钟时间，补充课外阅读练习，也能解决农村学生书源的问题。根据不同年段补充不同材料，争取阅读效率最大化。低段以补充句子为主;中段以补充段落为主;高段以补充篇章为主。如学习一年级（下）《我多想去看看》补充阅读句子：我多想去看看长城，沿着一级一级石阶，慢慢往上走，看城墙，看城台。学习四年级（下）《和我们一样享受春天》补充课后阅读链接《儿童和平条约》。学习五年级（上）《地震中的父与子》补充阅读《无言的父爱》。争取“一课一补充”，让学生及时从课内迁移到课外，增加阅读量。

2.4 开放到生活学习

“在生活中学习语文，让语文走进生活。”有意识地引导学生在生活中学习语文，使他们深切地感受到：语文离他们很近。学生会更加自信、更加主动地去学习。比如：第一学段的识字教学，由于要会认和会写的字比较多。老师们可以让学生利用生活——在大街上、电视上、超市里、商场里……到处都要成为识字的课堂，达到生活中识字、识字为生活服务的目的。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，课程资源就无处不在。

3   感悟的课堂

3.1 感悟作者的心理

思维能力的培养是“小学语文核心素养”中的另一个方面。学语文需要灵性，教语文也需要灵性。想要听到农村学生天使般的声音，那就需要老师为他们留足感悟的时间。平时的教学中，要积极创设机会，找准学生的共同感受点，引导学生联系生活实际，旁征博引。比如：在教学三年级（下）《检阅》时，我的提问：谁最打动你？有的说：这个小伙子博莱克打动了我。有的说：这些小伙子打动了我。他们各自谈出打动内心的理由，由此及彼，彼此感动着，感悟这课文的内涵，共同想象着作者的心理。

3.2 再现作者的语言

作者为学生提供了学习的载体——教材。通过教材的学习，不仅让学生获得知识，还能提高学习能力，促使语文素养得到更好地发展。在教学过程中，老师要注重学生换位说话、写话，把作者的变为自己的。比如：四年级（上）《搭石》在体会朗读“老人搭搭石”的段落，老师设置采访的形式，创设情境表演，围绕以下几个问题体会老人的心里话：大爷，今天干什么去呀？为什么急匆匆走，为什么又回来了？为什么走了几个来回？学生在这个过程中进行换位思考、组织语言、练习说话。

4   情感的课堂

“感人心者，莫先乎情”。语文与其他学科最不同之处就在于——情感。而很多农村老师就缺乏有感情地讲解与朗读。这就要求在基本功的训练中加强语感练习。老师语感加强了，课堂上才能影响学生，让他们激动、震撼、思考……可以这么说，没有情感的语文课堂是不吸引人的课堂，是没有生命力绽放的课堂。一位好老师一定要把自己的情感传递给孩子们，这也能印证教育是：一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

农村小学语文原生态课堂，就是要从最根本的入手。老师很好地利用师生的智慧，挖掘学生的潜力，深入农村的大课堂，让课堂真实、充满生命。