合作模式在小学语文教学中的有效运用

小学语文作为小学阶段的一门基础性学科，加强对学生的教学工作，有助于完善他们的人文意识，提升他们的语文素养，从而促进他们将来更好的生活和发展。而合作学习模式作为一种新型的教学方式，将它有效的运用在小学语文教学中，有助于充分发挥学生的主观能动性，激发他们的学习热情，最终提高教学效率。本文就合作学习模式在小学语文教学中的具体应用进行了探讨和分析，希望可为教学者提供参考。

合作学习即是在教学的过程中，将各个层次的学生进行集合，并把他们分成不同的小组，然后充分发挥每个小组的群体作用，来完成小组学习目标，并且通过评判小组的总体成绩，来衡量他们的学习情况。这种教学方式的有效运用，不仅提高了学生的自主学习能力，还有助于增强他们的合作意识和沟通能力。因此，在素质教育改革形势的推动下，需在小学语文教学中注重培养学生的合作探究和学习能力，不断提高他们的综合素质，促进他们更加全面、健康发展。本文阐述了在小学语文教学中，合作模式应用的重要意义及现状，并就其有效应用措施进行了探讨和分析。

一、运用合作模式的重要意义

1.有利于充分发挥学生的主体地位

利用传统的教学模式来开展小学语文教学时，大都将教师作为教学主体，人们认为教师的言传身教，可以为学生树立一个良好的学习榜样，从而激发他们的学习热情，而事实并非如此。教师与学生之间由于具有一定的年龄差距，从而导致他们不能进行良好的沟通，因此，学生的主体地位也常常被忽视，不利于有效提高他们的学习能力。合作学习模式的应用，有助于增强师生之间的沟通与合作，并且充分发挥学生的自主学习能力，为他们创造一个积极、活泼的学习氛围，从而在改善教学效率的同时，也促进了他们的全面发展。

2.有利于提高学生的自主性

伴随着经济全球化的发展，我国的社会经济也取得了很大进步，而为了增强人们在社会上的适应能力，需不断完善自身的技能和知识，在终身学习模式下，不断进取和学习，并且逐渐提高自身的自主学习能力。當前素质教育的主要教学目标，即是为了培养自主进行学习的能力，为此，教师可以采用合作学习模式，在自主发现、思考、解决问题的过程中，来更好管理和控制小组合作学习，从而达到共同的学习目标，长此以往，学生就会养成自主学习的意识，从而更高践行素质教育的教育观。

二、合作模式在教学中的应用现状

1.一味注重形式，忽略了实质

在小学语文教学中，大多数教师都仅仅是为了应付教学改革的压力，而采取了合作教学的模式，并按照要求将学生进行简单的分组，并没有切实按照合作学习模式的实质要求，来落实对学生自主学习能力的培养。而且教师不注重实时观察学生的合作学习情况、以及他们是否进行独立自主的思考、小组成员之间的分工是否合理等问题，进而导致合作学习模式也仅仅是流于表面，并没有发挥其应用的效果。

2.缺乏足够的教学深度

采取合作学习模式来开展小学语文教学工作，旨在通过小组讨论学习，来为学生创造一个良好的学习氛围。然而在实际教学的过程中，大多数教师仍然在沿袭以往的教学模式，往往只重视教师的教学过程，而忽略了对学生学习能力的培养，不注重启发学生自主发现问题、分析问题、探索问题的解答方式，教师与学生、学生与学生之间也缺乏有效的讨论和交流，从而导致其无法依据自身的论点而提出合理的辩论方案。他们大都采取一种接收式的学习方式，并没有进行独立思考，从而导致课堂教学环节的互动只停留在表层，并没有涉及思维之间的有效碰撞，最终导致教学效果不佳。

三、合作学习模式有效应用的措施

1.充分调动学生的学习主动性，培养他们的合作意识

构建合作学习模式的目的，是为了让所有学生都融入教学环境中，积极参与课堂教学环节，为学生创造一个良好的学习平台，以及一个充分展示自我能力的空间，从而让他们更好地表达自己的见解和观点，并且通过小组内部的讨论和交流，充分调动他们的思维，并碰撞出更多具有价值的观点。为此，需确保学生积极、主动参与到教学活动中，并且可以独立自主的进行思考。而且，在实际开展教学的过程中，为了确保合作学习的模式，教师需始终坚持以学生为本的原则，充分发挥学生的主体地位，不断培养他们对语文学习的兴趣，从而确保他们可以积极主动地投入到语文学习中来。为了引发学生可以独立自主的思考，并且培养自己的探究意识，教师可以为学生创建一个相应的问题化情景，从而激发他们的学习积极性和合作意识。例如在学习《要是你在野外迷了路》一文时，在正视上课之前，教师可以向学生提出这样一个问题：“同学们都去过郊外野游吗？你们有没有徒步游行或者野营的经历？那你们在大森林里迷过路吗？”然后根据这个问题，让学生以小组为单位展开讨论和交流，各自讲出自己的郊游经历，学生都积极地进行讨论，并在每个小组里推选一个具有代表意义的经历，让学生在课堂上进行踊跃发言，极大调动了课堂教学氛围，并且符合小学生的心理特点和性格特征，因此，可以取得非常良好的教学效果。而且通过这样的教学方式来设计课堂教学内容，以确保每个学生都参与到教学过程中，给学生提供了踊跃发言和表达见解的机会，有助于提高小学语文的教学效率。

2.科学分组，优化合作组合

每个学生之间由于性格特点及学习能力的不同，存在着巨大的差异性，因此，为了确保合作学习模式的有效落实，提高教学质量和效率，教师需对他们进行科学、有效的分组，并进行优化，从而保障每个学生都可以充分发挥出自身的优点和特长，并且学习别人的长处，改进和弥补自己的缺陷和不足之处，做到优势的有效互补，极大的提高课堂学习效率。为此，就需教师充分考虑组合的分配方式，及怎样才能根据每个学生自身的特点，来确保组合分配的高效性，让他们可以借助合作学习的模式来更好融入到教学环境中。教师需分析学生的性格特点、学习能力、知识程度等差异，然后再据此进行合理分配。例如，在一个学习小组里，有一些学习成绩相对较差的学生，为此，教师还需为他们安排一个学习成绩较优异的学生，同时还需将性格内敛同活泼爱动的学生进行同组搭配，让差异性较大的学生组合在一起，从而让他们在学习过程中取得互补，最终达到互相提高和促进的效果，最终保障小学语文的教学质量。在开展合作学习教学模式的过程中，合作组合的形式也并非保持一成不变的，教师需随时观察组合之间的配合效果和促进程度，及时有效调整其中不合理的搭配，确保这种方式可以切实发挥作用，有助于提高学生对语文的学习兴趣和积极性。

3.采用多元化的评价方式

在开展小组合作学习时，不仅需确保组织的科学性，还需根据学生的学习效果，采取多元化的评价方式，保证学生切实参与到合作学习过程中。具体的评价方式可以按以下几方面来进行：第一，组内自我评价或互相评价。小组成员之间需根据总体的学习情况，进行互相评价，从而让他们意识到组合的优点及不足之处，同时每个成员还需进行自我评价，及时反省自己在小组的融入情况。具体的方式可以采取匿名填写调查卷的形式，小组成员可以依据自己的想法勾选出对应的选项，这是一种相对简单有效的评价方式。第二，不同小组间互评。评价的内容主要包含合作学习的效果、组内分工是否明确、发言是否积极、小组内的学习态度是否端正、积极等。并且可以设立相关的奖项，如最佳配合奖、积极进取奖、集体进步奖等。具体可以通过在教室内的墙壁上张贴相应的评价表格，表现达标的贴一个小红花，达到十个小红花就可以为他们颁发一个奖杯。相比于量化的评价方式，采取这样的评价形式，更具形象表达性和针对性。第三，教师评价。教师需实时关注学生的合作学习效果，并且根据学生的具体表现，开展相应的教学评价，及时指出组合内的缺陷和不协调之处，从而确保他们可以有效完成合作学习，并且激发他们的学习热情和学习动力。

合作模式在小学语文教学中的应用，发挥出了尤为重要的作用，既增强了学生的学习积极性，又极大提高了小学语文的教学效率，因此，在小学语文教学中，需加大对这种教学方式的有效运用。然而，当前合作模式仍然处于初级的探索阶段，其中还存在着较多的缺陷和不足，需要教学工作者加强研究和探索，从而切实发挥合作模式的作用。

参考文献：

[1]涂铁梅.小学语文教学中合作学习教学的有效运用[J].黑龙江科学，2017，8（18）：132-133.

[2]齐文霞.浅谈小组合作学习在小学语文教学中的有效运用[J].西部素质教育，2017，3（8）：238-238.

[3]张新科.采用多样化的教学模式，构建创新的小学语文教学[J].学周刊，2017，3（3）：68-69.

王延庆，山东省青岛市西海岸新区育才小学教师。