高中语文校本课程开发及实施分析

我国目前已经实施了教学改革，因此在实际教育过程中，需要在原有校本课程的基础上，对其展开开发和应用，将高中语文校本课程的价值充分开发出来。一门课程相当于一个完整的知识体系，课程建设是目前课程改革中的关键内容，本文将针对高中语文校本课程开发实施，研究其完善优化方式。

一、高中语文校本课程开发实施的特点和原则

（一）高中语文校本课程开发实施特点

高中语文校本课程开发实施的特点主要包括以下几点：

第一，课程目标设置的多元化，其中主要包括知识能力、过程方法以及情感价值体验三方面，与传统培养目标不同，在高中语文校本课程开发实施中，课程目标具有多元化的特点，能够对学生展开全面有效的培养。另外，教师在实际教学的过程中，能够将多种目标相互组合，适应学生发展培养的不同需求。

第二，高中语文校本课程内容的综合性较强，语言是人们沟通的主要工具，语文本身就具有非常强的综合性，内容也较为丰富。因此在高中语文校本课程开发实施的过程中，需要在原有基础上，拓展语文知识内容以及学习途径，为学生提供一个更加宽广的学习空间。

第三，课程资源丰富，这一点在《新课标》中就已经指出，高中语文校本课程资源除教学资源之外，还需要课外学习资源，甚至日常生活都可以作为教学资源。在课程开发的过程中，需要对其中包含的资源进行整合，使其与学生的实际需求以及知识认知水平相互结合，给予学生良好的学习条件。

第四，高中语文校本课程开发实施的灵活性，由于语文学科具备一定的人文特点，因此其中存在着一定的不确定因素，而在新课标中，需要根据学生的实际情况，对学生的潜能进行充分挖掘，保证学生学习的均衡性以及个性化。教师可以将讲课地点设置在图书馆、实验室甚至室外，不仅仅限制在教室中，提升高中语文校本课程开发实施过程中的灵活性。

（二）高中语文校本课程开发实施原则

第一，发展性原则。在高中语文校本课程开发实施中，需要将学生的发展作为根本条件，同时保证教师职业的发展，针对学生的知识能力、情感态度等展开培养，这种方式能够达到促进学生全面发展的目的。而教师在此过程中转变成课程的编排者、实施者、评价者，促进学生发展的同时，完善了教师自身的综合素质，为今后专业发展提出更高要求。

第二，实践性原则。高中语文校本课程开发实施需要以实际执行作為根本，让学生能够利用书本中的知识，解决实际生活中的问题，并对学生的思维潜能进行充分开发。传统的课程体系将重点放在完整性以及应试能力中，并没有建立语境。而在高中语文校本课程开发实施中，需要让学生在实际情境中得到知识锻炼。

第三，因地制宜原则。学校是课程实施的载体，因此在课程开发过程中，需要根据学校的实际情况展开，其中包括学校的的硬件设备、师资力量、文化建设、社会环境以及学学生整体素质等。在实际开发之前，针对以上影响因素进行调查，根据最终的调查结果，制定相应的课程开发方案[1]。

二、高中语文校本课程开发实施的策略

（一）高中语文校本课程开发程序

通常情况下，高中语文校本课程开发采用条件主导的模式，即：第一，对环境进行分析;第二，展开需求调查;第三，拟定目标;第四，制定开发方案;第五，组织课程;第六，实施反馈;第七，评价完善。在实际高中语文校本课程开发中，学校以及教师是课程开发的组织人员，为了保证最终课程的实施质量，则需要对周围环境进行分析，其主要包括学校的外部环境和内部环境。例如，组织教师分开调查，将最终的结果汇总，可以使用问卷调查以及访谈等方式，最终的调查结果是高中语文校本课程开发的依据。根据调查结果，需要制定相应的高中语文校本课程开发目标，保证课程开发目标与实际教学目标的一致性，同时建立一个完善科学的开发方案，经过开发人员逐渐研究，共同确定最终的开发方案。

将完成的高中语文校本课程应用在实际教学中，观察整个应用过程中存在的问题，利用评价体系进行评价，将整个过程中存在的问题进行整合，最终达到提升高中语文校本课程开发实施质量的目的。

（二）完善高中语文校本课程开发主体结构

高中语文校本课程开发实施的整个过程可以大致分为三个阶段，分别为前期调查阶段、中期开发阶段以及后期评价阶段，不同阶段中的研究主体不同。在前期阶段，需要教师和学生的共同配合，针对学生自身的知识结构、对语文的认知程度、以及理解程度等，都需要展开充分的调查和研究。在中期阶段，主要的主体为教师以及学校管理人员、家长等，都需要参与到其中。在后期阶段，学生、家长、教师等都需要加入到高中语文校本课程开发实施评价中，由此可以看出，高中语文校本课程开发实施中的人员结构需要具备较强的丰富性，组成一个良好的开发团队，保证高中语文校本课程开发团队人才结构的合理性以及有效性，最终达到提升课程开发实施质量的目的[2]。

（三）将学生作为高中语文校本课程开发实施主要依据

学生作为高中语文校本课程开发实施的主要对象，自然在实际开发过程中需要以学生的实际情况作为标准，语文课程体系虽然包含的内容较多，但并不是没有边界，为了对高中语文校本课程开发实施进行规范，则需要将《新课标》中的内容应用在其中，针对高中语文中的学科边界展开设计。针对高中语文校本课程中的教学内容展开严格筛选，例如，教学资源在知识层面需要符合高中生的认知水平、接收能力等，同时符合《新课标》中对学生学科素养的培养要求。在学生的发展层面，需要将高中语文校本课程与实际生活相互连接，根据学生在生活以及课堂中的听说读写，选择相应的学习资源，帮助学生能够对文章进行深入理解和感知，体会到文章中的情感，并对语文知识进行有效应用。由此可以看出，在高中语文校本课程开发实施中，学生是其中的根本，一切开发实施活动都需要围绕学生展开，只有这样才能提升高中语文校本课程开发实施中的实际应用价值。

（四）规范整合高中语文校本课程资源

在对高中语文校本课程资源进行整合的过程中，需要确定知识之间的关联性，正是因为其中具备关联的知识，才构成了一个完整的知识体系。例如，苏轼与儋州文化校本课程开发的过程中，其中重点需要解决的问题是苏轼诗词中的内容、苏轼的内在情感以及心态等，将苏轼、诗词以及儋州作为其中的教学元素。整个教学过程可以通过网络资源呈现出来，为学生播放动态影响以及儋州文化等，甚至播放苏轼诗词改编的歌曲名。而针对其中的“儋州”元素，则可以对儋州的地理知识、遗迹参观以及实地考察等进行介绍，不断拓展学生的学习视野。校本课程效果评价则可以让学生对苏轼的诗歌进行朗诵、为学生讲解苏轼被贬儋州的前因后果，并理解诗歌中的深一层含义，让学生书写读后感等。以上几种方式能够对学生的专业知识、情感体验以及掌握过程展开培养，达到对学生进行全面培养的目的。

（五）建立高中语文校本课程开发实施评价体系

建立高中语文校本课程开发实施评价体系需要注意以下几方面内容：第一，将以人为本的思想融入在其中，重点关注学生在學习中的个体发展和个性化发展，将提升学生自身价值作为根本目标;第二，采用动态评价的方式，针对不同的评价对象，展开不同的评价，不能仅仅采用一种评价体系，这种方式会导致最终评价结果出现误差;第三，采用多样化的评价方式，例如采用评语评价、家长评价、试卷评价以及同学评价等方式，对学生的学习成长进行全面记录。在一阶段学习结束之后，将每位同学在学习中取得的成绩、犯过的错误等展示出来，使其能够对自己产生客观认识。第四，注重评价过程中的互动性，评价不仅仅是教师的工作，需要教师与学生、学生与学生、教师与家长展开互动，保证最终评价结果的准确性，并为今后高中语文校本课程开发实施提供良好条件。由此可以看出，在研究高中语文校本课程开发实施的过程中，需要保证研究的全面性完整性[3]。

结论：综上所述，随着人们对高中语文校本课程开发的关注程度逐渐提升，如何保证高中语文校本课程开发实施质量，成为有关人员关注的重点内容。本文通过研究高中语文校本课程开发实施策略发现，对其进行研究能够对教育资源展开合理应用，并为今后高中语文校本课程开发实施的发展奠定基础。

参考文献：

[1]毛冯.成都本土文化作为高中语文校本课程资源开发的研究[D].西华师范大学，2018.

[2]王静.“凤阳花鼓文化”高中语文校本课程的开发与实施研究[D].淮北师范大学，2016.

[3]顾丽君.基于校园文化的语文校本课程开发--以江苏省苏州十中为例[D].苏州大学，2016.

余炎，湖北省宜昌市葛洲坝中学教师。