找准切口，在散文中激活情感体验

杨海燕

摘  要：情感是文本的生命，是吸引读者走进文本内在，感悟文本意涵的关键。散文中的情感元素更是教学中我们应该浓墨重彩加以剖析和引导学生体验的重点，这样才能吸引学生获得独特的感悟，生成内在的体验。

关键词：散文  情感体验  切口

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0060-01

《语文课程标准》中将情感态度和价值观也作为三个维度的目标之一，认为高中语文教学要关注学生情感的丰富和发展，要让学生通过语文实践将获得的知识、情感、态度等各方面的因素融合在一起。在高中语文教学中教师可以将散文作为基础，找到其中的突破口，利用散文激发学生的生命意识，挖掘出作品中的情感因素，进而提升情意发展，激活学生的情感体验。

1   感知阅读，呈现思维梯度

感知阅读指的是对文章中的字词和语段进行意义的提取，尝试从中获取信息，并且通过分析和推理探究作者的情感变化和心理的发展。在感知阅读的过程中，学生的思维能逐步得到发展，进而得到认知能力、情感表现等各方面的发展和进步。

在指导学生阅读《想北平》时，教师可以鼓励学生从各种不同的角度入手获取信息，进而对作者的情感和心理变化做出正确的分析。教师可以根据学生的能力高低鼓励学生逐步深入地进行感知阅读。首先可以从文章的题目入手进行分析，尝试说说作者为何要说“想”北平，而不用《爱北平》《我的北平》等作为题目。其次，可以让学生尝试抓住文章的文眼入手分析，《想北平》的文眼就是“真想念北平啊”，教师可以让学生思考作者到底想什么，为何花、果子、蔬菜等北平市民普通生活中的事物都会成为作者“想”的对象呢？在深入感知中，教师还可以让学生把握文章的细节，分析从哪些地方能看出作者的真情。如为何作者不爱欧洲四大古城，只爱北平。如何理解作者所说的自己的性格和脾气都是古城赐予的这个说法？这些问题由浅入深，有助于学生把握更多的信息，提高感知阅读的效率。

由于学生的能力有所不同，因此教师在鼓励学生感知阅读的过程中可以逐步递进地提出问题，充分考虑到不同学生的思维梯度，让每一个学生都能在语文课堂上学有所获。这样能让所有的学生都找到自己情感的突破口，进而不断从文章中挖掘相关的情感因素，获得启迪。

2   生成阅读，架设共享桥梁

心理学家维特罗克提出了生成性学习理论，认为师生可以根据不同的情境创设教学活动，在这样的活动中，学生获得的知识和经验能得到互动共享，这样能对学生和其同伴都起到激发和促进的作用。教师可以鼓励学生展开生成阅读，鼓励学生从自己的最近发展区出发解读文章，并和同伴进行分享交流，从而得到情感的激发。

在学习《江南的冬景》时教师可以鼓励学生相互讨论，让学生在生成阅读中互相交流阅读经验，进而体会到作者独特的情感。教师可以鼓励学生尝试讨论文章的语言特点。如有学生提出：“说起雪，我就想起‘山舞银蛇，原驰蜡象的豪迈，但是江南的冬天并没有这样的豪迈啊。”有学生提出了自己的看法：“作者描写的是另一种状态的美，是一幅如同中国水墨画一般的乡村画卷，这样的冬景十分美丽，十分细腻。”还有学生尝试从写作手法入手分析，提出：“作者写雪景有一种避重就轻的特点，没有具体描写雪的状态，但是却通过诗词等丰富了雪的内涵，让雪展现出了一种含蓄的美。”有学生同意次观点：“不错，这其实就是江南的特点，因此作者笔下的雪景是符合江南特色的。”在这样的交流中，学生对于作者的创作手法有了更多了解，同时也感受到了作者对江南雪景的喜爱之情。

生成阅读是一个学生自主阅读的过程，教师可以鼓励学生根据自己知识积累的情况而寻找探究的话题，由小切口逐步深入下去，达到主题，渐渐地感受到作者的情感世界。在学生相互交流和互动的过程中，学生也能从同伴的话语中得到启迪，进而获得更为独到的感受。这种生成阅读的过程也是一种知识共享和情感交融的过程。

3   延伸阅读，提升情意品质

延伸阅读指的是在课文的基础上拓展阅读其他的作品，并由此提升自己的情意品质，让学生获得不一样的情感体验。为此，在教学中，教师要注意尊重学生的独特感受和理解，并根据学生情感、思维能力方面的差异给学生提供比较适合的延伸阅读的读物，这样才能让学生由此及彼，由表及里，提高自己的阅读能力。

阅读《我与地坛》时，教师可以让学生在延伸阅读中了解作者的生平经历，也尝试阅读作者的其他作品。在这样的阅读中，学生能更好地感受到《我与地坛》的生命关照，体会到人和自然和谐生存之美，进而提升情意品质，激活自己的情感体验。教师可以让学生尝试结合作者的生平来阅读文字，作者曾经几次自杀，但是都没有成功，在此过程中他体会到了生命的无限空虚和寂寞。但是在地坛中看日出日落的过程中，作者却体会到了一种强烈的生命意识，这促使他在病魔面前勇敢地活了下来，并通过作品展现出对于生存状态的思考。学生在拓展阅读中能更好地感受到作者对于生命的敬仰，同时也能理解作者对于人类生存状态的思考，对文章的理解自然也会更为深刻，有更丰富的情感体验。

在延伸阅读的过程中，学生的思维能逐渐被引导到更为广阔的天地，他们的情感也在阅读中得以丰润，进而主动地探究生命的意義和人生的价值，从而提高自己的情感体验能力。

教师在指导学生阅读散文的过程中，要找到情感的突破口，要促使学生在各种形式的阅读中激活情感体验。如果教师能注意到强化学生的阅读体验，则能让学生在主动积极的思维和情感中获得独特的感受，这也就是《语文课程标准》对高中学生个性化阅读提出的要求。

参考文献：

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[2] 李家发.在散文阅读教学中丰富学生情感体验[J].课外语文，2016（24）：115.

[3] 朱陆蔚.内化情感体验指导散文阅读[J].语文天地，2017（12）.