为孩子插上“悦读”的翅膀

阅读，看起来简简单单，人人都会;考起来极不简单，各个犯难;20年小学语文教育实践告诉我，把“阅读”转化为“悦读”，可能是语文教学改革的一条“通衢”。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。”可是，小学课本中提供的文章还远远不能满足学生的阅读量，这就要求我们在平时的教学活动中培养学生自主阅读的好习惯，切实、有效地扩大学生的课外阅读量。引导学生爱上“悦读”，兴趣是导师，方法是向导，活动是台阶，机制是动力。

一、激发兴趣，让学生爱读书

美国最佳教师雷夫曾经说过：“快乐可以点燃学生的热情。”斯宾塞的快乐教育理论也告诉我们，孩子对阅读材料的兴趣，可以激发其阅读热情，提升其更持久的专注力。学生乐于阅读，自愿阅读，把阅读延伸到课外，延伸到生活，可以让阅读教学达到“事半功倍”的效果。

1.开“读书会”：让学生有时间“悦读”。随着现代信息技术的迅猛发展，电子产品被广泛应用于我们的生活，在给我们带来便利的同时，一些电子娱乐产品也对孩子产生了严重的干扰，分散了孩子的注意力，阻碍了孩子的思考，更影响到了孩子的课外阅读，要想改变这种现状，培养孩子阅读的兴趣，让孩子爱上阅读是当务之急。

足够的阅读时间是提高课外阅读质量的有力保证。比如：我每天利用课前五分钟，都会读书给学生听，我相信我声情并茂的朗读能感染他们，我给孩子读书，总是选择那些符合儿童的心理特征，贴近儿童生活的经典书籍，我给他们读《爱的教育》触动他们心中最柔软的角落;我给学生读《昆虫记》，让学生感受到大千世界的神奇和奥秘。我在阅读课上读《蛤蟆爷爷的秘诀》，让学生感受到蛤蟆爷爷的勇敢、机智。孩子的眼神告诉我，他们知道了什么叫真善美。

2.“图书漂流”：让学生有好书“悦读”。为了激发全班同学的阅读兴趣，营造良好阅读氛围，为学生提供更充足的阅读空间。我在班级设立了“图书漂流站”。现在，大部分家长已经认识到阅读的重要性，于是就为孩子买了各式各样的图书。然而，事与愿违，学生随便翻翻，便弃之角落。于是我开始思考，如何调动全体学生的阅读兴趣，形成“群体阅读”的氛围？古人曰：“书非借不能读也。”何不组建一个班级“图书漂流站”，将学生的图书“归类收藏”借阅共享呢。首先我从自身做起，把平时喜欢的文学故事、经典文学、名人传记这类图书“贡献”出来，学生们纷纷响应，兴致很高。

班级“图书漂流站”成立了，要建好更要用好。目的是为了让图书更好地与班级的孩子亲密接触，让孩子体会到读书的快乐，爱上阅读。我精心策划策建，增强“图书漂流”的吸引力，制定了一份切实可行的图书管理制度。如：每位同学都是自己的图书管理员，图书是由自己保管，只要将图书的名字上报就行。我根据学生上报的图书单制作班级图书目录，发送到班级微信群，张贴在教室公示栏。同学们对照目录找到自己感兴趣的图书，就可以和图书的主人联系。我也是班級“图书漂流站”的一员，与我的小伙伴们一起借书、看书，班内形成了浓厚的“群体阅读”的风气。事实证明：好书借阅，效果很好。

3.搭建平台：让学生能享受“悦读”。行为心理学研究表明：21天重复会形成习惯，90天重复会形成稳定习惯，“图书漂流”交换阅读书籍，也需要反复强化，最初我采用的办法是“每日一问”与“每周一评”。每日一问即最初21天里，学生到校即问：“昨天你读书了吗？”放学前提醒一句：“今天别忘读书呀。”每周一评，即每周五举行“读书坚持之星”评比活动。坚持读书者即可获得一个“铜牌”。记入个人“读书记录表”。连续一个月获得“铜牌”的可以置换一个“银牌”。所以，在教室里、校园的长亭下，校园图书角总能看到孩子们专心致志读书的身影。他们在一起阅读，笑着，说着，讨论着，争辩着……是呀，读书让他们体验到分享是快乐的！

二、加强阅读指导，让学生学会读书

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”众所周知，但学生仅有阅读兴趣，不懂阅读方法，不会阅读技巧，不能学以致用，阅读效果自然不高，课外阅读是课堂的拓展和延伸，要想提高其效率，教给学生科学的阅读方法是关键。

1.“四个结合”：铺设读书的支点

首先，加强朗读与默读的结合，逐步培养学生的默读能力。要给予学生充分的时间来进行朗读和默读，用默读来提高阅读速度，用朗读来培养语感。第二，加强精读和略读的结合。在学生具备一定默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解内容梗概，在选择核心章节细细品读。第三，加强阅读与思考的结合。孔子云：学而不思则罔。阅读要边读边思考，带着问题去阅读，更好的理解课文内容。第四，加强阅读和想象的结合。想象是智慧的翅膀，引导学生在阅读文本时，展开想象的双翼，一定会带来更多独具时代特色的个性化解读。

2.“四种读法”：使读书行而致远

（1）选读法。由于每个学生的教育背景不同，知识积累不同，让学生根据自己需要有选择地阅读。符合课标的理念，符合因材施教，因人而异的原则，有利于提高阅读的实效性。

（2）浏览法。当今社会发展日新月异，知识信息瞬息万变，我们不可能要求学生研究所有的篇目，事实上也没有那么多时间去阅读。因此，抓住重点，快速浏览。在此基础上再引导学生学会读前言、读目录、从标题中搜索关键信息，运用浏览法快速处理信息。

（3）精读法。学生在阅读课外读物时，抓住重点的部分，或学生最感兴趣的章节，引导学生进行精读，进行圈点勾画，留下读书的痕迹，留下阅读的批注，记录下自己阅读的体会，记录下自己独到的见解，真正让学生读有所悟，读有所得，读有兴趣，读有方法。

（4）猜读法。猜测与推理，使我们的阅读之旅充满了乐趣。一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。统编教材三年级上册有专门的单元训练阅读猜测。故事读到关键处要停下来，让孩子猜一猜，接下来作家会怎么写，人物还会做哪些事，故事会是怎样的结局。比如《小灵通漫游未来》，猜猜小虎子家招待小灵通吃了一顿怎样稀奇的中饭？晚上，小灵通出来散步，街道上没有路灯，但到处发出彩色的光芒，这是怎么回事？猜多了，孩子的创作能力自然会得到训练，就知道自己的作文该如何写了。

3.养成习惯：不动笔墨不看书

众所周知，好习惯将会伴随孩子终生，让其终身受益。叶圣陶也曾说过：“教育就是培养良好的习惯。”在引导学生阅读时，我尝试让学生做书签，做读书摘录卡。摘抄优美语句，文章要点，从中学习作者表达的方法。有时通过创设空间让学生展示自己的才华，写写阅读作文。写作的方式很多：给书中的人物写信，给喜欢的人物挑一件礼物，和书中人物共度周末，梦中约会，如果我是她等等。一周后开始“晒晒”谁的阅读所得更丰富，学生在班上展示自己的阅读所得，互相评比，达标者获得“金牌”一个，外加老师的签名。通过这种竞争机制，不仅激发了学生阅读的兴趣，而且提高了学生的理解力、鉴赏力，同时也提升了学生的写作能力。

三、组织活动，让学生坚持“悦读”

对于小学生来说，定期开展读书活动，用寓教于乐的形式来检验他们的阅读成果，不仅能激发他们的阅读兴趣，而且能巩固和发展他们的阅读兴趣。

1.游戏和表演。具体形式有开展读书心得交流会、表演剧、讲故事、猜谜语等活动。如我结合语文教材的内容，在班队课上组织一次“我读书，我快乐”的活动，发动学生搜集有关读书意义的名人名言，在全班展示“開火车”的游戏。指导学生制作书签，摘录优美语句，同学互赠，传递友情。这种活动生动有趣、符合学生的口味，因此让学生铭记于心，深受教育，大大地提高了他们自主阅读的兴趣。

2.信息发布会。一本书读完，不要设计过多的问题考孩子，不然会扼杀了孩子的阅读兴趣。高水平的老师会让孩子自由地说，其内容包括好书介绍、读书报告交流、社会热点讨论、阅读专题展览等。如我们班建立一个学生大声说故事的QQ群、微信群，每天让学生把录音放在这里。我在班级黑板报上开辟了“好书推荐”栏目，结合单元内容，结合课文的相关知识，推荐有关的书籍给学生，学习《刷子李》，栏目中介绍与之相关的书籍《俗世奇人》。每节语文科开始，我总留5分钟给学生上台“作秀”，让他们向全班同学介绍最近看过的好书。这些活动不仅能培养学生认真细致的读书习惯，还能锻炼学生的口语表达能力。

3.比赛和评比。其内容包括课外阅读知识竞赛、展示读后感、制作手抄报、角色表演大pk等。学生每读完一本书，我及时表彰鼓励。通过这一系列活动的开展，激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读水平，培养学生阅读能力。

语文“阅读”，任重道远，需要“悦读”的翅膀。

欧阳艳，安徽省阜阳开发区颍南小学教师。