高职院校课堂教学中存在的问题及成因分析

崔晓婕 李亚兵 王斌儒

摘  要：在高职院校，课堂教学学时占整个学习计划总学时的一半以上，所以课堂是学生学习知识的主要场所。因此，抓住课堂教学这一重要环节，提高教学效率，才能使学生在有限的时间里学会更多的知识和技能。本文通过听课、评课、调查问卷等方式，找到了一些课堂教学中存在的问题及产生问题的根源，并提出了一些改进建议。

关键词：高职院校  课堂教学  教学效率  教学方法

中图分类号：G642         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）03-0025-02

课堂教学是高等学校传授知识、培养能力和全面提高学生素质的主要教学环节，是抓好高职教育、提高教学质量、实现培养目标的重要保证。因此，高职院校要及时发现课堂教学过程中出现的问题，并找出问题出现的根源，最终针对问题找到相应的解决办法，以提高高职院校课堂教学效率。笔者作为一名任课教师，在学院通过听课、与其余教师互相评课、交流经验，与学生、教师开展座谈会，问卷调查等方式，找到了一些课堂教学中存在的问题和原因探讨如下：

1   课堂教学中存在的问题

1.1 学生主体地位未被体现，课堂参与度不高

在课堂上，教师们对于课程内容比较熟悉，备课充分，讲解流畅，但由于教师只关心了教学进度而忽略了学生的主体地位，就会导致学生课堂参与度不高，大多数学生只是被动地听老师讲授内容，而不做思考，也不做笔记，学习态度不够积极，课堂气氛沉闷，甚至出现好多学生睡觉、玩手机、早退等现象，最终学生知识掌握甚少，教学效果不太理想。

1.2 教师不善于组织课堂，对课堂管理不够严

课堂上，部分教师只重视了知识目标，忽略了与学生进行交流，这导致学生缺乏学习的兴趣和积极性，慢慢就不再主动参与课堂教学。而有些教师在课堂上只是尽可能的完成教学任务，对玩手机、睡觉、聊天等违反课堂秩序的学生不积极处理，导致课堂教学效率不高。

1.3 师生关系比较疏远，缺乏深入沟通

在学校，好多任课教师一般只和班级学生接触一学期的时间（专业课教师带多门课可能接触较多），对于学生的实际情况了解甚少，他们在课堂上可能只关注表现特别积极的学生和“问题”学生，整个教学过程中缺乏良性互动和沟通，故与学生难以产生知识和情感上的共鸣，有时在课堂上就会发生师生正面冲突，学生不尊重老师，老师不爱护学生的现象。

1.4 学院课堂教学管理制度不够完善

在学院课堂教学管理中，教师占主导地位，但学院的管理制度如果不够完善，对于违反课堂秩序的学生不能给予合理的处罚，对教师不会形成管理方面的压力，这样就不能充分调动教师课堂管理的积极性，也就不会有好的课堂秩序，更不会有好的教学效果。

课堂上，部分教师不太关注学生的出勤率，不及时追究未到课学生的去向，最多就是记录缺勤名单，但课后也不向系、学院反馈;班主任在给学生请假时也不追求请假理由的真实性，甚至有时候会出现“假家长”来给学生请假，这样就导致学院对学生的实际情况掌握不实，一旦出事，任课教师、班主任、系部、学院领导都难逃其责。

2   成因分析

2.1 学生基础差，学习能力较弱

随着国家对职业教育的发展越来越重视，职业院校迅速崛起，院校招生范围扩大，有些学校招收的学生可能之前的成绩不太高，还有一些是推免生。这些学生基础相对比较差，学习能力不够强，那么在课堂上他们就有可能听不懂老师所教授的内容，进而逐渐放弃学习，在课堂上也就不会老实听课，经常出现迟到、早退、睡觉、聊天、玩游戏、看小说等情况，甚至有些同学还会旷课，严重影响课堂教学秩序。

2.2 智能手机及网络影响

随着智能手机的普及和互联网技术的日益发达，课堂上的“低头族”越来越多，学生上课玩手机的现象普遍存在。课堂上，教师在上面讲，学生以书做抵挡，在下面用手机玩游戏、看小说、聊天，不遵守课堂秩序。

2.3 部分教师缺乏积极乐观的教学态度

受高职院校学生生源的影响，学生本身多为高考“落榜生”，学习主动积极性本来就不高，学习能力较差，教师不用花费过多的精力和时间为学生备有深度的课，基本也不需要为学生答疑。那么教师长期在这样的情况下教学，就有可能会处于自我成就感很低的状态，他们缺乏工作热情和积极性，自我发展动力不足，教学态度也就比较消极。

2.4 学生对课堂管理认知度不高，缺乏主动参与课堂管理的积极性

高职院校的学生在年龄和心智上基本已经成熟，完全有能力進行自我约束和管理，但事实上，大多数学生对于营造良好的学习环境的必要性认知不足，参与课堂管理的主动性不足，总觉得事不关己，其他人或事的好坏都与我无关，甚至有时候班委为了不得罪学生也会多任课教师或者班主任隐瞒学生的问题，这就导致教师对班级的实际情况不了解，管理起来也更有难度。

2.5 教学内容设置不够合理，教学方法单一

学生来到高职院校学生，首先会选择自己感兴趣或者父母、亲戚、朋友所推荐的就业前景较好的专业去学习，以获得一技之长。但部分专业理论课程设置的比较多，而缺乏实践教学，有些课程学生通过书本不能真正的掌握一些专业技术要领，这对于学生掌握技能是很不利的，这也会导致学生学习兴趣缺失，专业课程学不好。

另外，教师教学形式单一，课堂上互动不够也会让学生学习主动性变差。比如，教师在教学时使用的语言不够通俗易懂，教学方法缺乏启发性和引导性，那么学生的学习积极性就会越来越差，最终失去学习动力，在课堂上就不好好听课，进而影响课堂秩序。

2.6 考核方式比较单一

目前，学院采用的课程考核方式一般只有期末考试，成绩分为平时成绩和期末考试卷面成绩两部分。但由于教师对学生课堂实际表现情况掌握不完善，尤其是大班授课更是不能很好地了解每位学生的实际情况，对于作为考核项目的作业这一项也不能很好地把握学生是否是抄袭的，这样最终给学生打出的平时成绩也就不够客观。如果再出现期末考试考场监考不严，学生作弊，那卷面成绩也就不能真实反应学生学习的真实水平，这样导致的最终结果就是平时认真学习的学生不一定能拿到高分，而上课表现一般，考试“发挥”较好的学生拿到好成绩。那么好学生就会失去学习动力，觉得还不如像其他同学一样放松学习，而通过其他途径来取得好成绩，这样就形成一个恶性循环，学生将变得更加难以管理。

3   提升课堂教学效率的方法

良好的课堂学习氛围和教学秩序的构建需要教师和学生共同努力，要想让课堂气氛活跃，课堂秩序好，教学效果好，就要从以下几个方面来努力。

3.1 学院有完善的管理制度

在高职院校，无论是学院、系部、班级都应该制定相应的课堂管理制度。当然，每项制度的制定都应该充分尊重学生的主体地位，这样的制度才是人性化的，才能激发学生主动参与课堂管理的积极性，使他们真心地去遵守这些课堂行为规范。另一方面，合理的管理制度制定出来后，在执行的时候也要保持一致，不搞特殊，赏罚分明。对于表现优异的就要表扬和奖励，树立榜样，对于违反制度的要做出相应的惩罚，但最终目的应该是让其认识到自己的错误，对学生进行感化教育，进而积极纠正错误，尽力做到最好。

3.2 合理设置课堂内容

同样的教学内容，讲授方式不同，课堂教学效果就会有很大的不同。这就要求教师在教学过程中，首先教学目标要明确且具体，在实施教学时也要始终朝着这些目标去努力。在讲授过程中要精心设计和合理安排每个教学环节，既科学有效，又有条不紊。另外，在教学方法的选取上也要考虑学生实际，不刻板化，要善于运用教学技巧来激发学生兴趣，多引入有趣的故事，生活中和网络上的热门实例来调动学生参与课堂的积极性。当然，教师语言形象生动、幽默，教态自然大方，课件唯美，学生就会思维活跃、有很大兴致去参与课堂，自然课堂气氛活跃，学生学的轻松，教学效果也就好了。

3.3 体现学生主体地位，让学生参与课堂管理

由于学生对课堂管理的认知度不高，不會主动去参与课堂管理，若教师管理方式不合适只会增加学生的逆反心理，导致课堂秩序更差。因此，在高职院校课堂教学过程中要充分体现学生主体地位，发挥学生的主观能动性，让他们积极参与课堂管理和课堂教学。课堂教学以学生的兴趣、需要和发展为导向，尊重学生的个性发展，倡导“自主、合作、探究”的教学模式。在这样的教学环境下，学生主动参与课堂，课堂气氛活跃，教学效果好，学生的愉快轻松的状态下就学会了知识。

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