英语学习活动观在高中英语写作教学中的应用——以人教版高二《英语》选修6 为例

冶向阳

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）颁布以后，全国各地掀起了一场“构建学生英语学科核心素养”的教学改革浪潮。如果说“发展学生英语学科核心素养”是教学目标，英语课程内容（包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略）是学习基础，那么，英语学习活动观就是架起这两者的桥梁。《课程标准》提出：“实践英语学习活动观，着力提高学生英语学用能力。”（教育部2018）在高中英语写作教学中，教师应基于主题语境，依据不同文体的语篇（小说、日记、散文、诗歌等）或多模态语篇（文字、图示、音频、视频等），设计具有综合性、关联性和实践性等特点，并且融语言、文化、思维为一体的英语学习活动。同时，在设计这些活动时，教师要了解学生认知能力发展的特点，并运用不同维度等活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新的活动，获取语篇信息，阐释主题意义和表达个人观点，从而提高学生的英语学习能力和运用能力。总之，围绕英语学科核心素养设计和实施英语课程，必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑（程晓堂、赵思奇2016）。

一、英语学习活动观的内涵与意义

英语课堂教学的各个环节都是由一个一个相互关联的活动组成的，是英语学习的基本形式。学生通过学习活动习得语言和文化知识、掌握语言技能和学习策略、形成逻辑思维和价值观念。《课程标准》提出的英语学习活动观是落实英语学科核心素养的途径，“使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”（教育部2018）。英语学习活动观的实施改变了以往“满堂灌”的教学方式，避免了孤立、碎片化的学习，有利于体现“以学生为本、促进学生全面而有个性的发展”的教育价值观，促使教师重视对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，实现同步提升。

二、在高中英语写作教学中如何实践英语学习活动观

为了促进学生英语学科核心素养的发展，在高二下学期的英语写作教学中，笔者从英语学习活动观的视角重新审视了写作教学设计，整合人教版高二《英语》选修6 的课程内容，探究英语学习活动观在写作教学活动设计中的合理性和有效性。根据布卢姆的认知目标分类，即识记、理解、应用、分析、评价与创造，学习活动具体可以分为三个层面，即学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。笔者根据这三个层面灵活处理语篇文本，设计写作教学活动，有效加强学生对语言的吸收，提高其用英语解决问题的能力，促进其对语言的运用和表达。

（一）解读主题语篇的“内化”写作教学

在常规的英语读写综合教学中，教师应以一篇阅读材料为载体，指导学生通过阅读积累语言知识和技能、构建基本写作框架，再通过读后写作活动促使学生实现知识的内化和迁移。例如，教学人教版高二《英语》选修6 Unit 4 Global warming 以“自然与环境”为主题的语篇：

My hometown used to be a beautiful place with thick trees and green grass here and there.As time went on，more and more trees were cut down to build houses and grow more crops，which caused sandstorms.

Measures should be taken to deal with these problems，and we should take good care of the woods and plant more trees to improve our living conditions.

笔者根据语篇中不同层次的意义解读文本，引导学生进行深度阅读，提升其思维能力。在这个过程中，学生经历多个层面的“洗礼”：从语言的外壳到文本的细节与主题，再到思维的提升；从输入性的“理解”到输出性的“表达”；从字面的信息到文本的内涵与思想；从简单的事件到事件之间的相互联系（葛炳芳2014）。

Items for Assessment（评价项目） Comments（评价）Spelling，Punctuation，Layout（拼写、标点符号、布局是否合理?）Content（内容是否合乎逻辑?）Language accuracy（语言是否准确?）Writing style（写作风格是否得体?）Level of formality or informality（正式程度是否正确?）

笔者围绕主题提出问题，帮助学生理解语篇表层信息、信息点间的相互联系和观点思想，从而激活学生已有的“环境保护”的主题知识和经验，搜集必要的、相关的语言知识和背景知识，引出对“解决家乡环境问题”的思考。例如：

1.What was the hometown like in the past?What about now?

2.What caused the problems of the environment?

3.How should we do to solve the problems?

4.What other ways to help improve the situation?

5.What is the language used to describe the environmental changes and express ideas?

笔者要求学生根据从以上问题梳理、整理出来的信息和语料，保留画线词句，扩写一篇“呼吁大家植树造林，抵御沙尘暴，保护环境”的文章，完成任务1（自查）和任务2（小组互查），并给出评价标准（见下表），以便学生四人一组合作、同伴反馈、修改，提高写作水平。

任务1：自查

在学生完成初稿后，给学生5 分钟的时间进行自查，主要解决切题、要点和语法方面的问题。笔者引导学生先查文章是否切题，然后查要点是否齐全，再查名词单复数、时态、主谓一致等词法和句法是否正确。

任务2：小组互查

小组内两两交换互评，开阔思路，取长补短。这次的检查不仅要关注语法问题，还要注意文章的结构和遣词造句。小组评价在写作训练中十分实用，学生在合作中能互相倾听、互相帮助。而且，学生之间的讲解更容易被学生所接受。更重要的是，在评价同伴作文的过程中，学生的写作技巧会有很大的提高。

教师解读主题语篇能够引导学生从阅读中提取有效的语言素材，并将其运用到写作中。除了扩写之外，教师还可以组织文本填空、缩写、复述等活动。这种基于语篇的学习理解类活动是对语篇进行的浅层理解和简单运用，但这也是目前高中英语写作教学中开展最多的活动。

（二）创设情境活动的“强化”写作教学

调查发现，61%的学生在写作时要经过从汉语到英语的心译过程（张燕2008：15）。语言作为文化的载体，中西方文化和思维方式的差异自然会影响到英、汉两种语言表达的不同。学生用汉语思维表达，然后翻译成英语语言，直接影响了表达的准确性和流畅性。通过对中学生英语习作的实证分析，发现二语写作者的最大困难是缺少表达思想的语言形式（汪中平2007：193）。在进行英语写作前，教师要引导学生用英语交流，逐渐转变思维方式，进入英语写作的氛围。之后，同伴之间相互回应、彼此沟通，减轻学生的心理压力（Hui 2009：79）。换而言之，创设情境活动可以很好地引导学生的汉英互译，也可以减轻学生的压力，促进其积极地表达观点。例如，教学人教版高二《英语》选修6 Unit 3 A healthy life 以“饮食与健康”为主题的语篇时：

Recently a website carried out a survey on whether overweight people should lose weight or not.The results are as follows.

Seventy percent of the people think that those who are overweight should lose weight.They argue that obesity is linked to many diseases.Plus，those people are sometimes looked down upon in society，because they don’t look beautiful.Last but not least，obesity can cause a person a lot of trouble and inconvenience.

On the contrary，only thirty percent don’t look at it in this way.They think it doesn’t matter whether you are fat or not so long as you are fit.They also think that inner beauty is what really matters.

Personally，I take the side of the majority.Obesity is a leading cause of many diseases.Those who are overweight can lose weight through dieting and physical exercise.

除了收集语篇中画线的表达（教师也可以指导学生自己发现和整理）外，笔者要求学生分析该语篇谋篇布局的方法，即议论文的“导入—分析—总结”结构。接着，笔者抛出题目On Smoking，将学生分成4 个小组（第1、2、3、4 组），第1、2 组讨论“吸烟的原因”，第3、4 组讨论“吸烟的危害”。经过充分讨论后，第2、3 组交换座位，这样第1、3 组和第2、4 组分别展开辩论。最后，四人小组将观点和论据写下来，套用上面语篇的结构和表达，写出短文并在全班进行交流、互评。

这种应用实践类活动可以深挖语篇的内涵，强化学生对所学语言知识、文化知识等的掌握。教师还可以基于语篇创设人物访谈、倡议书、宣传海报等不同的情境活动，促进学生语言运用的自动化。

（三）提升思维品质的“深化”写作教学

《课程标准》明确指出：“教师应引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等，加深对主题意义的理解。”（教育部2018）学生高阶思维能力的培养是语言能力向素养转化的重要阶段。但在实际教学中，教师很少设计这个层面的活动。

因此，教师要提高认识，依托语篇，适当设计推理与论证活动、批判与评价活动和想象与创新活动，带领学生实现深度学习，弥补教学活动的不足。例如，教学人教版高二《英语》选修6 Unit 5 The power of nature 以“自然与环境”为主题的语篇：

Recently many places in China were blanketed with thick fog.The Air Quality Index（空气质量指数）in most cities reached 500.Everything disappeared from our sight.Some highways were closed.More traffic jams and accidents happened.People had to wear masks.What’s worse，many people found it difficult to breathe.

笔者要求学生阅读该语篇，询问：“What happened?”学生查明情况后，笔者继续追问：“What caused this problem?”“How can we solve this problem?”培养学生的逻辑思维能力，使学生能够有理有据地论证自己的观点，表达自己的看法。最后，笔者要求学生续写上面的语篇，要求内容清楚、结构完整，使其发现问题、分析问题、解决问题。在这个过程中，学生必须综合运用所学知识和各项语言技能，展开想象，创造性地解决遇到的问题，实现知识和能力的迁移、运用。

在平时的读写教学中，教师也可以设计读后续写、赏析文体特征与语言特点等活动，使学生在理解主题语篇的基础上，作出分析、推理和评价，运用所学语言进行合理、有效的表达。

结束语

在高中英语教学中，写作教学活动设计从来没有固定的模式。只要注重学生核心素养的发展，语言知识、语言技能、学习策略等的整合，把语言、思维、文化融合在学习活动中，就符合《课标标准》提倡的英语学习活动观。

在高中英语写作教学过程中，教师应以主题语篇为背景，在语言学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动三个层面，设计不同类型的英语写作教学活动，促进学生学习语言知识、运用语言技能和学习策略、发展思维品质和提升文化品格，培养其英语学科核心素养。