新媒体环境下在线开放课程设计

罗飞

（西安翻译学院，陕西西安 710105）

在线开放课程在全球范围内给传统教育带来了一场革新，传统教学方法、教学内容、教学设计出现了前所未有的变革。在互联网应用强大功能的催生下，在线开放课程凸显出传统课程所不具备的特点，例如：互联性、可反复性、模块化、开放性、个性化、受众广等。

2001年美国麻省理工学院发起开放课程（Open CourseWar，OCW）计划项目以来，在线开放课程在世界各国发展迅速。2003年开始，我国教育部发布了一系列在线课程建设的相关意见，极大地推动了我国在线开放课程建设，有效促进教育的多元发展，从而使受众更快捷、更方便地接受教育，目前已成为中国教育发展的新态势。在迅速发展与课程缺陷的巨大冲击下，国内学界对在线课程建设的研究主要集中在以下几方面：课程设计、建设与管理、问题研究、学分认证及商业运作模式研究等方面。在一定程度上推动了在线开放课程建设与研究，取得了令人可喜的成绩。

1 在线开放课程教学存在的问题

在线开放课程教学发展迅速且内容多样化，得到越来越多学生的关注与认可，这与其自身的互联性、开放性、多样性、便捷性密不可分，但与此同时，在线开放课程教学也显露出一些问题。

（1）难以实现课程内容在交互中的生成与创造，课程讲解的情境创设不足，缺乏对学生的客观认识，导致新平台上应用传统教学模式，没有凸显在线课程的有效性。

（2）难以满足学习者系统学习需要，课程讲解欠缺进阶性与衔接性，往往呈现出碎片化教学模式，有悖于知识体系的自然构建。

（3）难以构建多层次的互交模式，现阶段在线开放课程的互交模式主要以在线问答、问卷调查、留言的形式开展，没有充分调动学生的积极性与参与感。

（4）没有形成有效的学习管理机制，欠缺激励机制，学生易产生倦怠情绪，不利于在线开放课程的持续进行。

2 新媒体时代带来的挑战

随着技术的进步和社会条件的变迁、 新媒体时代的到来，信息环境对文化外宣的影响越来越有力。当今的网络媒体和手机媒体集文字阅读、 视听与行为体验于一体，为人们更有效地利用先进信息技术，进行传播手段的创新，增强信息传播的实施能力提供了必要的条件。新媒体的应用改变了传统的媒体环境，促使传统的单向传播渠道和单向传播过程发生了改变，新媒体表现出信息传播的双向性与互动性，这使得信息传播者失去传统的中心地位，信息传播者不得不重新审视自己的传播意识、传播行为、传播过程、传播效果及责任。在新媒体环境下，不但信息发布者的地位发生了变化，信息接收者的地位与角色也发生了变化，主要表现在：接受者对信息的选择权，由于新媒体是集数据、文本、声音以及各种图像于一体的数字化媒介，用户可自主选择信息内容、形式等，有效主动建立符合自身价值观的信息。

新媒体的应用和普及改变了传统的媒体环境，有助于塑造更广泛、更宽阔的传播空间，形成了更复杂、更自由的传播环境。在线开放课程需充分尊重在线传播环境特性，实现信息传播的双向性与有效性。

3 在线开放课程设计

在线开放课程构建应关注受众个体认知经验 （如知识理解、认知策略）和情感经验（学习信念、自我概念），一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，从而融入到原来的经验结构中；另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造。换言之，在线开放课程建设应强调意义的双向建构过程，尊重学习者的认知特点及认知基础，充分利用“实例式教学”“基于问题的教学”“情境性教学”等，开展在线教学与培训活动。

表1 具体职能介绍

在线开放课程反转课堂教学模式建构本着开放性、互动性、系统化、模块化的原则，实现课程教学的自然生成；根据知识点的难易程度，充分预设学生翻译能力，为其提供内容明确、条理清晰、重点突出的视频讲解。其次，在线开放课程应强调知识点的进阶性与学生的认知基础，将激发兴趣、现象分析、确定问题作为知识讲解的主要形式，附以线上互动，确保知识讲解能够被学生内化分解。

通过在线开放课程的模块化学习，学生能够从简到难逐一攻克学习障碍，明确学习方向与目标，培养学生独立思考能力、学习自信心，在相互衔接的模块化教学体系中，逐级提升学习能力与效果，提升学生主体参与度，实现在线开放课程的有效性。任何一种形式的学习都需要学生的主体参与，该教学模式设计尊重学生主体认知特点与认知基础，在充分设置情景的条件下，通过激发兴趣、协作学习、巩固练习及监测评价，实现在线开放课程的互动性，从而提升学生的主体参与度。

综上所述，在线开放课程建设需由以下8 个环节构成： 设置情境—激发动机—现象分析—确定问题—协作学习—巩固练习—检测评价—互动平台。各环节有其独立的职能与内涵，同时又形成一个统一整体，确保在线开放课程建设的顺利开展。具体职能介绍如表1 所示。

4 结语

首先，在线开放课程建设应以学生为主，充分发挥学生在课程建设中的重要作用，创新构建在线开放课程，实现逐层分阶段教学模式改革，确保在线开放课程建设的实践性、创新性、社会性与本土性。其次，侧重课程内容与形式设计、突出教学互动性，尊重学生认知心理、学习动机与要求，通过罗列关键词、参考文献、知识点与相关问题，引导学生学习思考，避免大量碎片化信息的拥塞，实现在线开放课程课堂教学的自然生成，最终构建立体、高效的在线开放课程。