基于新时期探索普通话分层教学的新模式

侯建华 王悦

摘要：随着教育水平提高与发展，分层教学已经成为一种普遍性的教学方式，在新时期教学管理改革的基础上，利用分层教学的模式来培养出适应社会发展，拥有流畅普通话能力的学生，是当前教育研究的重点，文章通过对当前院校的现状教学与学生普通话能力分析，总结分层教学对学生普通话能力培养的重要性与必要性，以及具体的培养方案。

关键词：普通话;分层教学;具体措施

1994年，教育部颁布《关于开展普通话水平测试工作的决定》以及普通话考试管理办法，国家开始大力发展推广校园中的普通话，教授与学习普通话成为新时期老师必不可少的内容，基于此，众多学者对于普通话的教学模式与方法也给予相关研究，于亚楠认为分层教学是普通话教学中必不可少的新模式，可以帮助同学们最大限度的掌握普通话学习的要领。危玉然认为分层教学中有三个原则必不可少，可接受、隐蔽性、及时反馈，抓住这三点，才能在普通话教学中更容易让同学们所接受。本文通过分析当前普通话教学的现状与必要性，总结分层教学的意义，阐述在新时期下，如何通过分层教学来促进学生普通话能力的成长。

一、普通话分层教学的必要性

（一）普通话教育现状

目前，国内教育界对学生们普通话教育非常重视，在教育与推广中主要有如下方面，普通话推广的意义和必要性问题讨论、普通话教育模式探讨、教学管理的模式探索等，这些研究大致可以归为三类：战略研究型、经验总结型、经验借鉴型。但相关研究存在一些不足之处，一是多数研究可操作性不强，绝大多数学者总结的经验来源于自身办学条件，缺乏普适性而难以大规模推广;二是大多数研究是就模式谈模式，缺乏个人经验总结，难以深入普通话教育问题的根源，缺乏结合新时期的思考。

（二）分层教学模式的理论依据

分层教学的模式，是新时期普通话推广的必然选择，这种思想主要是“因材施教”。孔子提出“深其深，浅其浅，益其益”，就是主张根据不同学生的培养环境与个人性格，采取不同的教育手段，随着现在经济的进步，学生间的个体差异越来越大，教师不能只按书本上的内容循规蹈矩，而是鼓励根据学生的个体差异，将其划分为不同的层次，因材施教，这样使成绩差的学生保持自信，也对成绩好，接受能力强的学生有一个正向激励效果，老师也针对每个层次的不同特点，实现既定的培养方案，减轻工作负担。在新时期普通话的教学工作中，由于口音、乡俗、成长背景的不同，分层教学更应该被广泛运用在此领域。

二、分层教学应注重的原则

（一）现实性原则

现实性原则就是要求教学安排要符合学生所能接受的范围，首先，分层教学要求老师可以合理的认识学生能力，根据学生所表现出的接受能力，科学分层，在这个过程中提升学生普通话能力，实现寓教于乐，共同学习。其次，分层教学有助于提高教师的创新能力，教师针对不同层次的学生，课程改革上有创新，要能够把分层思维融入课程改革设计中，使不同层次的学生共同进步。

（二）隐蔽性原则

在分层教学中，学生的不同层次间界定对教师来讲是一个艰难的过程，但一定层次确定过后，就需要做好隐蔽工作。如果只是简单的把学生分为三组，并明确告诉他们不同级别的含义，将会打击学生的积极性，长此以往对于学生的成长不利。所以老师可以有计划的带领同学们进行分组，在分组中细化大家的学习任务，做到心中有数，同时也可以让学生通过一定的课上作业清晰地认清自身能力与价值，有利于激发同学们的积极性与上进心。

三、普通话分层教学的实施方案

基于以上研究以及教学实践可知，当前高职院校普通话能力提高的重点是通过分层教学，打造一套完整的学生普通话培养方案看，基于学校政策与教师的指导，提高学生普通话能力，以满足在日常生活工作中对于普通话的需求。

（一）学生能力分层

首先，分层教学的重点是建立一套科学可行的机制来对学生能力进行分层。机制运行的关键在于主客观性相结合，教师的部分可以通过平时文字测验、实际聊天、小组讨论等方式形式实现对学生的普通话能力分层，针对整个普通话分层开发一套评估体系。体系类似普通话考试标准，分为甲乙丙丁四个等级指标，来实现学生分级。

（二）教学目标分层

教学目标要根據不同的学生能力制定，根据甲乙丙丁四个等级学生的实际情况和语音基础，提出不同的教学目标，切记目标过大过远，防止打击学生的自信心。例如针对丁等级的学生，只要求他们在经过一学期的学习后，可以杜绝方言口音，正常的与同学们交流，针对丙等的学生，要求他们可以有一口标准流利的普通话，对于基础较好的学生，可以细心培养他们的发音，加强主持朗诵的技巧练习。

（三）教学方法分层

教学方法的不同是分层教学的核心环节，也充分体现了因材施教理念，对于等级较差的丙等或者丁等学生，首先应该进行声母与发音训练，其次是磁带训练，确保他们可以随时接触到正确的发音。对于自己基础良好的甲等乙等学生，要组织他们进行主持与朗诵训练，鼓励他们接触各种风格的语言练习活动，让他们充分感受到语言的魅力，自发练习普通话，提高自己的文化追求。

四、结语

综分层教学符合学生实际需要的普通话能力需要，在提高教师教学质量的同时激发学生普通话能力，并在这个过程中不断完善和总结分层教学的成果，不断发现与解决问题，创建出符合新时代要求的普通话教学体系。

参考文献

[1]于亚楠.普通话分层教学模式的探索与思考[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2010，14⑶：95-97.

[2]危玉然.高职普通话语音课程的分层教学模式[J].课程教育研究：新教师教学，2012，10.