混合式教学模式下高职院校教师专业发展目标研究

赵伟 韩彦林 魏伟 栾丽梅

摘要：混合式教学模式是伴随着科技信息化发展而提出的一个新型教学模式。作为21世纪的新产物，混合式教学打破了传统的教学方式。文章阐述了混合式教学模式以及教师专业化发展的含义，阐述了混合式教学模式下高职院校教师专业发展的具体目标。

关键词：混合式教学模式;高职院校;教师专业发展

一、混合式教学模式的概念

所谓混合式教学就是要把传统的面对面学习的优势和网络化学习的优势结合起来。主要目的就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学模式与传统教学模式相比有很大的改变。在教学方式上，教师起主导作用，学生占主体地位;在教学形式上，采用传统面对面教学与网络教学;在技术手段上，采用传统教学手段与音频、视频、动画等多种信息技术手段相结合;在教学环境上，采用了基于网络教学平台的“教学做一体化”教室;在教学评价上，采用考试测评与档案评价相结合的方式。其主要特点就是网络教学平台作为实施网络教学的核心，教学形式采用面对面学习和在线学习相结合，根据实际情况对教学活动进行选择与设计，从而更高效的开展教学。

二、教师专业化与教师专业化发展

教师专业化是职业专业化的一种类型。所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，其中包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程;二是指教师群体的专业水平提高的过程;三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系，相互促进，共同发展。在推进教师专业化的过程中，既要强调教师个体的专业发展，又要提高教师群体整体的专业化水平，还要重视教师职业专业地位的确立和不断提升。忽视任何一个方面，就会阻碍教师专业化的进程。

教师专业化最终体现于个体专业发展的水平，依赖于个体专业发展的追求。所以，教师专业化的核心在于教师个体的专业发展。教师专业化从本质上讲是教师个体不断发展的过程，是教师不断接受新知识、提高专业能力的过程。这也是在教师专业化的理论与实践的发展过程中，从强调教师地位到重视教师的角色或实践的转变的原因所在。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。

三、混合式教学模式下高职院校教师专业发展目标

（一）高职院校教师要树立持续发展理念，成为持续发展的个体

在混合式教学模式下，教师面临着信息化教学的挑战，在教学过程中会遇到很多新问题和新挑战，这就需要教师确立终身学习和持续发展的理念，成为持续发展的教师。美国学者伯克认为，“教师专业发展”这个概念的基本假设是：教师需要持续的发展。弗兰和哈格里夫斯也曾指出，当我们要了解教师发展时，必须考虑的第一个因素就是，教师是一个“人”。一个教师虽然在身心上一般而言都要比学生成熟，但并不意味着它已经成为一个完全成熟的个体，不会再发展。一个教师在生理上都已趋近成熟，但在心智上任何教师都有无限发展的可能和空间。

教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在教学中为何这样做的原因意识的强化。就其最积极的意义来说，教师的专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现;成为一个把工作提升为专业的人;把专业技能转化为权威的人。在“互联网+”背景下高职院校教师要以全面提升信息化水平为中心，以建设“双师型”教师队伍为重点，认真实施素质提升计划。

（二）高职院校教师要成为学习者、研究者和合作者

在混合式教学模式下，教师始終都是持续的学习者，这种学习就是“专业发展”。此外，教师还应做积极的研究者，对学习和教学中的问题自发的学习和研究。同时，教师还应是一个教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家长沟通与协作。更为重要的是，教师要与学生合作，与学生一同成长。教师的专业发展和学生的发展二者的关系应是互为条件、互相促进的。教师发展的价值和意义不仅在于提高教师的职业生命质量，更在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。

（三）高职院校教师要相互合作，构建专业发展共同体

混合式教学模式的普及更加有利于教学团队成员分工合作，以学习型组织为基础，全体成员相互合作，促进专业发展。在专业共同体中，教师获得团队成员的大力配合，既包括专业知识的互补、技能的支持，还包含有情感上的鼓励。共同体教师间互相督促、激励，取长补短，开诚布公的交流心得看法，能充分发挥团队的力量，在研究讨论中得到创新与启发，从而使得教师拥有专业发展的外部条件。

混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，它是随着教育信息化的深入逐渐进入校园的。在当前“互联网+”背景下，高职院校教师既要敏锐的注意到信息时代给我们的教学方式带来的颠覆性的改变，更要深刻洞察它对于教师专业发展产生的影响。

参考文献

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[3]徐冬.混合学习的校企共建重点课程资源平台的实践研究[J].中国成人教育，2015（9）.