浅析语文教学中的假对话现象

席项香

摘要：在我们日常的语文课堂教学中，对话是一种重要的教学方式，对话教学主要是指在老师与学生之间、学生与学生之间进行的交流、辩论的课堂活动，这种对话活动需要对话双方在对话过程中相互尊重、地位平等，这种教学方式更容易激发学生的求知欲，使学生能够积极、自觉地参与到课堂中。但在现实的课堂教学中却经常会出现“假对话”的现象，文章主要分析了语文课堂活动中出现常常会出现的假对话的表现形式，并且针对这种假对话现象提出相应的避免措施。

关键词：语文教学;假对话;表现形式;避免措施

在任何教学阶段的课堂教学中都离不开对话教学，对话是语文教学的基本方式，作为教师应该坚信教学是对话性的。巴西著名教育家保罗·弗莱雷说：“没有对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有真正的教育”。在课堂教学中的对话主要是在教师和学生之间或者学生和学生之间进行的。这个过程中有的不仅仅是语言的交流，也是思想的交流。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。但在现实的课堂教学中往往容易出现“假对话”的现象，那么对于课堂教学中假对话的表现具有清楚的认知，并且能在课堂教学中及时有效的避免假对话的出现是及其重要的。

一、课堂教学中假对话的表现形式

（一）掩盖真实意图的对话

在课堂教学中由于常常会受到各种各样的主观或客观因素的影响，教师和学生之间所进行的对话往往容易出现掩盖真实意图的现象，这种现象的出现主要有两方面的原因：第一，从学生方面来说，在教师和学生的思想认知中都形成并接受了以教师为主导的主从师生关系。由于这种教师的权威性和主从师生关系的存在，就导致了在课堂对话过程中学生不敢表达出自己的真实意图。第二，从教师方面来说，教师有时为了维护自己的权威，或是为了鼓励和调动学生的积极性也会掩盖自己的真实意图。

我自己曾去一个培训机构的语文阅读与作文班代课，从我自身的教学体验来说，在我给学生们上第一节课的时候，给他们讲的是半命题作文的写作，并以《假如我是______》为讲解示例。在讲授过程中，我问学生：“你们想在这个题目的空格中补充什么内容呢？在你自己的想象中你希望自己是什么？”有学生的回答说：“医生”，有学生回答说：“警察”……但都偏向于各类职业，于是我问学生：“那你们觉得老师像你们这么大的时候希望自己是什么呢？”有几个学生回答说：“老师。”我说：“对，你们很聪明。但是老师现在希望自己是一个魔法少年，能够把被污染的河水变得清澈。那同学们可以发挥自己的想象力，你可以假设自己是翱翔天际的雄鹰，可以是铅笔盒中的一只铅笔，可以是任何你能想到的事物。”

在这一堂半命题的想象作文课的讲解过程中，我为了能让学生积极参与在课堂对话中，顺着学生的回答予以肯定。现在看来其实在教学过程中便出现了掩盖真实意图的现象，在这个对话过程中学生对于我所提的问题通过自己的揣测给出答案，而我对于学生给出的答案给予肯定，学生本来应该有不同的猜测，而不是同一的揣度，同时，我在这说出的答案也是一个隐瞒真实意图的答案，所以说在这个问题的对话中其实我和学生都隐瞒了自己的真实意图。

（二）游离主题的对话

游离主题的对话主要存在两种情况，分别是主观游离和客观游离。主观游离指的就是在明知对话结果和效果的情况下继续进行这种看似是对话的对话;客观游离则是在不知不觉中游离了主题，这是在对话双方无意识的情况下发生的。

比如，在我的初中学习阶段，在語文课堂上，教师有时会将学生分成10个小组，并且以小组为单位，让学生针对教师对本堂课的学习内容所提出的具有引导性的典型问题在自己的小组中进行讨论。而作为学生，我们在讨论中总是会因为其中一个组员无意中所提出的无关紧要的问题而与讨论话题偏离，游离对话主题，这时候当堂课的对话教学在本小组就没有达到预期的效果。

（三）不具实质的对话

像这种没有实质作用的对话其实就是无效对话。这种对话一般就是在一些大家都知道的常识问题上进行对话双方之间的问答，但是没有实质效果，根本起不到任何实质性的作用。

一位语文教师在讲授我国现代小说家、著名作家老舍所作的《济南的冬天》的课堂教学中，教师问：“大家知道济南在哪吗？”学生回答：“在山东。”教师问：“那大家觉得济南的冬天冷吗？”学生回答：“不知道。”教师问：“那大家觉得咱们这的冬天是什么样的？”学生回答：“草地和树叶都是光秃秃的，看不到任何绿色，而且会下雪，我们可以打雪仗。”老师最后说：“那我们现在就跟随作者老舍，一起去看看他笔下所描绘的济南的冬天。”

但是这样的对话过程对于教学来说是没有任何启发性和引导性的，并不属于有效对话，在整个教学活动中不具有任何实质性的对话，它只是披着对话的外衣，徒具对话的形式而已。导致这种对话的原因主要就在于教师自身的知识水平或教学能力不足，所以没有提出比较有价值的具有引导性的问题。

（四）独白式对话

在这种独白式的课堂教学活动中，表面看起来是在进行对话教学，课堂互动呈现出极其良好的表象，但其实对于对话过程中所提出的问题教师心中早已经有预定的“标准”答案（这个标准答案不一定是教师自己的观点，也有可能是教学参考书上给出的答案）。在这种对话形式下学生其实是一直处于下位者的状态中，并且常常会被教师强制接受自己提前预定好的答案，这样一种对话形式并不符合《全日制义务教育语文课程标准》中所要求的师生平等。

这种形式的假对话其实在日常的课堂教学中是极其常见的，尤其是在阅读教学中出现的更为频繁。其实绝大部分人都知道，在我们中小学阶段的语文考试中，阅读部分大多是有预先设定好的标准答案的，所以在教学过程中，教师和学生所进行的所有对话，其实在教师心中早已经有预定答案，所谓的对话过程其实只是教师在以一己之力强制性的引导学生去接近或是接受标准答案。

比如，一位教师在讲授魏晋时期文学家陶渊明的《归去来兮辞》，教师问：“同学们可以用一个字来概括陶渊明在归途中的心情吗？”第一个学生回答：“急。”教师不满意，教师问：“还有别的答案吗？”第二个学生回答：“恨。”教师依然不满意，继续请第三个同学回答，第三个同学回答：“喜。”教师一脸无奈的点出预先在多媒体课件上设置好的答案“乐”字，并且对此加以解释。那这样的对话过程其实就是一个教师强制学生接受预设的标准答案的过程，看似是在进行对话教学，但实质上其实剥夺了学生的话语权。

（五）自说自话、互不碰撞的对话

这是一种表面上看起来讨论、争辩的很激烈的对话形式。实际在整个对话过程中对话双方就像是两条没有交集的平行线，他们的各自所持的观点并没有产生任何碰撞，并且他们都不认同对方的观点，而且在极力坚持自己的观点，并试图让对方认同自己的观点。所以说这种自说自话、互不碰撞的对话过程其实就是对话双方各自的自言自语。

这种对话其实比较容易出现在学生之间进行讨论时的对话过程中，学生和学生进行对话时学生的心理会相对处于比较放松的状态下，在这种状态学生就更容易表达出自己真实的情感意图，显现自己独有的个性。那这种情况下也就更容易出现对话双方之间各自坚持自己的立场，互不相让的情况，这时表面上看起来进行对话的学生之间是有往来的，并且讨论的很激烈，形成了很好的对话氛围。但其实完全是一个自言自语的过程，并且已经产生了自说自话、互不碰撞的对话现象。

二、如何避免课堂教学中的假对话现象

（一）要警惕并且学会识破“对话陷阱”

在课堂教学中不论是学生与学生之间的对话，或是学生与教师之间的对话保持一种识破假对话的警惕之心。这并不是说要让学生之间减少对对方的信任，或是让学生减少对老师的信任，而是在对话过程中无论是学生还是老师都应该保持对所进行的对话问题本身的思考与反思，对话双方都应该做到及时发现问题、勇于正视所出现的问题、并且能及时解决问题。尽自己所能的及时发现假对话，甚至尽量避免这种现象的发生。

（二）及时规劝对方回归对话主题

在对话过程中若是发现对方有意或是无意的游离主题，要及时把对方的注意力从对话主题之外移到对话本身主题上来，而不要随着对方的转移游离对话主题。如果对方是有意游离主题就更需要提醒对方回归并进入主题。对于游离主题这种现象的发生其实更容易发生在学生身上，由于学生自我控制能力较弱学生和学生之间的对话过程可能会经常发生游离主题的现象，面对这种现象发生的时候，教师的引导作用就极其重要，教师需要及时提醒并引导学生集中注意力在对话主题之中。

（三）要求对话双方自觉遵守对话规则

对话本身是具有一定的约束、具有一定的规则的。这种对话教学中的规则要求对话者之间处在平等的地位，双方之间相互尊重，并且致力于合作探讨对话主题。如果对话者由于各种各样的原因而对自己的意见有所保留，那么对话的质量就会受到一定的影响，并且会进而破坏对话过程中需要遵守的规则。所以，在对话过程中，老师和学生之中任何一方都需要自觉遵守对话所要求的规则，只有这样对话教学才更能达到它应有的效果，有效的提升教学效果和教学质量，保障学生在学习活动中的学习主体地位，使学生较好的掌握所学知识。

（四）选择具有价值的对话话题

教师在选择或是引导学生选择对话的话题时，一定不能选择没有任何讨论意义的假、大、空的话题，而是要选择具有价值的话题。这个话题可以是一种现象、一个矛盾等等，话题选择的关键在于要是有深度的、有探讨价值的、或者是能够引发全局的。只有这样的富有价值的话题，才能诱发和激起学生的求知欲，调动学生的主动性和创造性，从而使学生更加积极的参与到问题探讨中来，更好的学习和掌握知识。比如：在莫怀戚《散步》这篇课文中，为什么说“我”背上的同她背上的加起来就是整个世界？就是一个比较有价值的值得探讨的问题。

（五）教师要提高对话素养

在整个教学活动中教师是处于主导地位的。学生对于问题的提出、探讨及解决都会在很大程度上受到教师的影响，于是，在对话教学过程中教师正确、有效的引导就显现出极为重要的作用，教师的对话素养会直接影响课堂教学对话的水平和质量。教师应该严格遵守《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的要求准则。尽力去创造和设立具有民主、平等的对话氛围的课堂教学环境，并且积极参与和投入与学生的对话之中。總的来说，只有教师的对话能力和水平得到大幅度的提高、全面的发展，课堂对话教学才能得到有效的运用。

总的来说，在我们日常的语文课堂教学中，假对话现象的出现是有教师和学生两方面的因素的，通常表现为在对话中掩盖自己的真实意图、主观或客观的偏离对话主题、进行看似讨论激烈而没有任何实质意义的无效对话。那么，面对这种现象的出现，就需要教师能够不断提高自己的综合素质，在对话过程中起到正面的引导作用。

想要较好的运用对话教学，避免教学中的假对话现象就需要教师和学生都能与时俱进，脱离传统的师生关系定式。作为学生不能一味的把教师当做权威，要善于发现问题，对发现的问题提出质疑。作为教师不能一味的保持自己的高姿态，而是需要努力构建相对平等的师生关系，让学生敢对话，并且能积极对话，同时又能对学生不恰当的对话及时纠正和引导。不论是老师还是学生，都应该有意识的去避免假对话的发生，努力让对话教学的成效达到最佳。

参考文献

[1]保罗.弗莱雷.被压迫者教育学[J].甘肃教育，2015.41.

[2]语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）修订建议汇总报告[J].语文建设，2003.14.

[3]倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社，2006.252.