《17.4直角三角形全等的判定》 教学设计
2019-04-17李强
李强
一、教学目标
1.让学生经历两个直角三角形全等的条件的探究过程,掌握直角三角形全等
的判定定理。
2.理解角平分线的性质定理的逆定理。
3.教会学生利用直角三角形全等的判定定理解决简单的实际问题。
二、教学重难点
教学重点:能灵活运用“HL”判定定理识别三角形全等,并解决线段或角相等的问
题。
教学难点:能熟练的选择判定方法判定两个三角形全等。
三、教学过程
一、情境导入
如图,△ABC和△A'B'C'都是直角三角形,请你用所学知识说明,添上什么条件可使△ABC和△A'B'C'全等?
我们知道,如果两个三角形有“边边角”分别对应相等,不能保证这两个三角形全等,那么在这两个直角三角形中,当斜边和直角边分别对应相等时,也具有“边边角”对应相等的条件,这时这两个直角三角形能否全等呢?
【设计意图:用问题情境的方式,激发学生的思考兴趣,又回顾了全等三角形的四种判定方法,顺利揭题。】
二、合作探究
活动1:探究直角三角形的判定定理
已知:如图,△ABC和△A'B'C'中,∠C=∠C'=90°,AB=A'B',AC=A'C'.求证:△ABC≌△A'B'C'.(独立完成,然后交流方法)
小结:直角三角形全等的判定定理: 和 对应相等的两个三角形全等。
简写为 “ 、 ”或“ ” 。
符号语言:
【设计意图:运用勾股定理从数量角度将“sss”变身”HL”,掌握判定定理内容及符号语言模型,为后续的应用做好准备。】
跟踪训练(一):判断题。
(1)有两条边分别相等的两个直角三角形是全等的。( )
(2)两直角边对应相等的两个直角三角形全等。( )
(3)有一条边和一个锐角分别相等的两个直角三角形是全等的。( )
活动2:画一画
例1 已知一直角边和斜边,用尺规作直角三角形.
已知:如图所示,线段a,c.
求作:△ABC,使∠C=90°,BC=a,AB=c.
分析:首先作出边BC,由∠C为直角可以作出另一直角边所在的射线,由AB=c可以确定点A.
(作图要求:画在备好的白纸上面)
小组全体互动,交流个人做法,把我们刚画好的直角三角形剪下来,和同桌的比比看,这些直角三角形有怎样的关系呢?并归纳出结论。
小结: 和 对应相等的两个直角三角形全等。
温馨提示:1.给出斜边和一直角边,只能画出唯一的直角三角形;
2.归纳方法:作图法,演绎推理法。
【设计意图:让学生动手操作,从直观的(形)的角度让学生发现所做的任意两个直角三角形全等,再次验证直角三角形的判定定理。】
典型例题:已知:如图,AC⊥BC, BD⊥AD, AC﹦BD,
求证:BC﹦AD.
規范解答:
(请同学们仔细思考,二分之一互动交流,学生板演。)
变式训练:
已知:如图,AC⊥BC, BD⊥AD, AC﹦BD,
求证:BC﹦AD.
(要求:口述证明过程,争取一题多解)
【设计意图:该例题是补充例题,让学生利用“HL”几何模型灵活运用,由易及难,一题多解,达到思维上的拓展提升。】
活动3:角平分线性质定理的逆定理
例2 已知:如图,点P在∠AOB的内部,PC⊥OA,PD⊥OB,垂足分别为C,D,且PC=PD.
求证:点P在∠AOB的平分线上.
(请同学们独立思考,二分之一互动交流,学生板演,完成后组内1-1互相订正)
发现:通过刚才的证明过程,同学们想到了我们学过的哪个知识点?你能对上面的证明过程进行简洁地概括吗?
小结:角平分线性质定理的逆定理:
跟踪训练(二):如图 在△ABC中,已知BD⊥AC,CE ⊥AB,垂足分别为D,E, BD=CE.
求证:AB=AC
【设计意图:运用“HL”几何模型解决实际问题,让学生理解角平分线性质定理的逆定理,使学生在具体问题中能择优选择三角形全等的判定方法。】
三、课堂小结
1.直角三角形全等的判定方法有哪些?
2.利用“HL”判断三角形时需要注意什么?
【设计意图:学生畅谈收获,师适当补充,让学生利用板书直观掌握所学知识与方法。】
四、当堂检测(要求:独立完成)
1.能判定两个直角三角形全等的条件是 ()
A.一个锐角对应相等 B.两个锐角对应相等
C.一条边对应相等 D.两条边对应相等
2.如图所示,矩形ABCD中,E为CD的中点,连接AE并延长交BC的延长线于点F,连接BD,DF,则图中全等的直角三角形共有 ()
A.3对 B.4对
C.5对 D.6对
3.如图所示,用“HL”判定Rt △ ABC和 Rt △DEF全等的条件是 ()
A.AC=DF,BC=EF B.∠A=∠D,AB=DE
C.AC=DF,AB=DE D.∠B=∠E,BC=EF
【设计意图:学以致用,检测并巩固本课所学。】
五、布置作业