小学数学创新策略之我见

林再筑

一、在动手操作中体验创新的喜悦

在教学中，特别是几何初步知识的教学，针对小学生好奇心强以及好动的心理特点，应积极创造机会让学生动手操作，从中探索知识，进而让学生自己去发现知识，掌握知识，帮助学生提高解决实际问题的能力。数学教学要根据教材特点，让学生动手摸一摸，做一做，试一试，练一练，再想一想，有利于学生创新能力的培养。比如在教学长方体和正方体时，让学生用红薯切取若干同样大小的小正方体。很多同学是先切一个，其余的再一个一个对照着切;也有同学先切一个长方体，然后把较小的面以较短的棱为标准切成正方体，然后再对着较长的棱切得一个个小方体。通过实际操作，他们找到了长方体切割成若干小正方体的简便方法，既完成了任务，又探索出新知。这样的认识过程，远比老师的费力讲解深刻得多，久而久之，学生由操作兴趣培养出操作习惯，从而达到启迪思维的效果，这种效果将推动创新能力向深层次发展，让学生更好地体验学习的乐趣。

二、多渠道引导，激发学生参与积极性

小学生思想单纯幼稚，对新鲜事物兴趣颇多，教师要抓住学生的这一特点，挖掘课本中趣味性的知识点，积极地做好对学生的引导工作，不断提升他们参与知识探究的积极性，帮助学生在数学领域中取得更多的收获。首先，数学是一门与生活相关联的学科，实际的教学过程中教师可以引导学生想象不同的知识点在日常生活中的应用，在他们心中构建起生活数学的思维模式，促使学生不断地探究生活中的数学知识，推动他们更好地成长。比如，在进行“四则运算”教学的时候，教师搜集不同单价的生活物品带到课堂当中，在班级创设日常购物的生活情境，让学生分别设计不同的购买方案对购买物品数量及最后的总价进行计算。帮助学生掌握所学知识点的同时激发他们探究生活数学的热情，让其对知识点感觉越来越亲切，为小学数学课堂带来一份发展的活力。其次，在农村小学课堂上教师为了让知识点更加吸引学生的注意力，应依据教学内容设计趣味性的教学物件，为小学生的数学学习带来更多乐趣。课件的乐趣不仅在于其本体，其制作过程也是知识的形成过程，教师要抓住这一特点挖掘小学生动手实践能力。和学生一起对教学物品进行制作，为学生带来更多乐趣的同时加深其对知识点的印象，奠定学生更加坚实的发展基础。比如，在“四边形”教学过程中，教师和学生一起利用生活中常见的纸张、木棍或者是其他的物品，在课堂上进行四边形的制作，制作的过程中教师要给予学生充足的时间，积极地在学生周围进行走动，对表现好的学生给予表扬，及时帮助遇到问题的学生。接着教师让学生说出自己制作的是什么图形，有什么特点，以此了解学生数学学习的基础，便于教师及时依据学生的知识储备改变自身教学方式，促使接下来的教学计划更具针对性，带动学生更好地成长。良好的开端是成功的一半，实际的教学过程中教师要采用多元化的引导方式提升学生参与知识探究的积极性，为其创造轻松活跃的学习空间，以此为基点提升小学数学教学的有效性。

三、灵活运用多媒体，达到创新教学的效果

在信息化的今天，多媒体技术俨然已经成为课堂中一个必不可少的手段，它以强大的优势席卷了课堂，成为一道亮丽的风景线，特别是对于小学生来说，五颜六色的图片、灵动优美的音乐、富有吸引力的卡通人物、情境远远比枯燥乏味的理论知识更加夺人眼球。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是有效开展教学活动的前提和基础，教师不妨将教学内容与学生的兴趣紧密结合，寓教于乐，可谓是一举两得。例如，在讲授“数一数”这一课时，我精心制作了课件，为学生创设了大森林的情境，活蹦乱跳的小动物、生动形象的鸟语花香，学生仿佛置身其中，纷纷把眼睛睁得大大的，目不转睛地盯着大屏幕。多媒体技术是一把双刃剑，在使用多媒体的同时，教师也应该注意趋利避害，以免多媒体的制作过于精彩造成本末倒置，包括板书的忽视等等。总而言之，作为站在教育最前沿的教育工作者，我们要树立认真负责的工作态度，以一颗真诚的心去对待每一个学生，与学生共同学习、共同进步，活到老，学到老，不断调整教学策略。只有这样，才能充分激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，培养学生的创新能力，将新课程改革思想贯彻并落到实处，为社会主义现代化建设源源不断地输送人才，变“要我学”为“我要学”，真正实现“得法于课内，受益于课外”。

四、开放教学模式，确保创新教学的有效性

开放性与动态性的教学是促使学生自主探究与增强能力的关键方式。学生是课堂教学的主体，只有在开放的教学环境中激发学生的主观能动性，才可以切实拓展学生的思维能力。为此，教师应当根据小学数学这门学科的特点实施开放式的教学，从而激励学生更进一步地探究数学知识和发现新问题。例如，教师在教授学生统计图表这一部分知识的时候，给学生充分的自由，不限制于内容与形式，要求学生自主地调查感兴趣的人或者是事情，再形成统计图表，进而有效地体现学生的学习主体性。教师进行开放式的教学评价，也就是在评价内容中融入学生的价值观、态度、情感等，實施自评、师生互评、生生互评等各种方式的评价，进而使教学评价体系拓展，提高课堂教学的有效性。总而言之，新课改下的小学数学教学的主体是学生，因此教师实施的教学模式也应当体现学生的学习主体地位。小学数学教师需要根据学生的实际发展现状以及新课改的要求实施多样性的教学模式，确保学生可以有效地探究数学知识，最终提高学生的数学素养。

小学数学课堂创新的模式并不单一，让学生在体验中学习也仅仅是培养学生用数学的眼光观察世界的一种途径。尽管不同的课堂创新模式会显现出一定的差异性，但是这些方法不是绝对孤立的，它们可以相互联系、相互配合。教师应该根据知识的类型和课堂结构，结合班级实际情况，灵活运用教学手段组织课堂结构，促进小学数学教育创新教学的发展。