非结构材料轮胎在各领域中的教育价值

李静

什么是非结构化的材料？它指的是教师在投放材料时没有设定目标，也没有设计玩法，即教师提供材料让幼儿随心所欲地玩。这样投放满足了幼儿“爱玩”的天性，顺应了幼儿身心发展的特点，有一定教育价值。但是这一过程对教师提出了极高的挑战。教师要从原来的主导地位退下来，转化为观察、分析、适时给予帮助的身份。

教师收集了大量大小不一的轮胎放置在幼儿园的户外活动场地。教师在教研时想当然地以为幼儿最爱拿轮胎在地上滚动，玩“碰碰车”，可在实际的活动中，教师观察到大班幼儿不玩“碰碰车”。分析：这是成人的想法，不符合幼儿的实际意愿。因为它没有挑战性，过程太单调，满足不了大班幼儿的心理需求。那幼儿是怎样玩的呢？

一、幼儿玩轮胎的四种模式

（一）常规模式

幼儿将轮胎平放在场地上，从头排到尾，纵横交织，一个挨着一个，他们从四面八方走上轮胎，在上面走来走去，晃来晃去，蹦蹦跳跳，开心极了。活动结束时，幼儿七手八脚帮忙收拾，将轮胎滚动到指定的地方，再将轮胎抬起，一个一个垒高放好。

教师的导语：今天第一次玩轮胎，你发现了什么，有没有什么建议？以下是幼儿的分享：

1.与科学领域相关链接

感觉轮胎有弹性，踩上去有一点软软的，但离开就恢复原样 （迁移已有的“弹性”的相关知识）。大家玩时踩在轮胎的边缘，比较硬，不容易摔倒。轮胎大小有一点不一样，软硬程度也不一样，大的硬，小的软。

2.与艺术领域相关链接

轮胎黑黑的，看上去脏脏的，我们想在轮胎上画画，把它变漂亮。

3.与健康领域相关链接

在轮胎上走要控制速度，不要太快，不然会和别人相撞。

4.与社会领域相关链接

收拾轮胎时要大家一起帮忙将轮胎滚到固定的位置，整理时大家要分工合作，一起将轮胎垒高放整齐，个子高的要帮忙垒高，个子矮的将轮胎送过来。轮胎有点重，讓男生来做，或者一起抬。

（二）挑战模式

在平躺的轮胎中，有幼儿将其中的轮胎垒高 2到3层，连续几个，最高的达 4 层，起伏不断。

幼儿的表现：玩常规模式的幼儿明显少了，玩挑战模式的幼儿逐渐增多，他们发现遇到障碍时要一个一个过。有个别幼儿能很快地通过挑战模式，看到其他幼儿羡慕的目光，一脸的自信和得意。大多数幼儿挑战 2到3层高的轮胎没有什么问题，但遇到4～5 层高的轮胎时，就要手脚并用爬上去，且有的不敢站起来，有的勉强站起来一下，脚会发抖，就又趴下去。即使是这样，幼儿还是一次又一次地尝试，克服困难，挑战自我。

教师的导语：今天轮胎的玩法和上次一样吗，你们怎么玩的，发现了什么，有没有什么建议？以下是幼儿的分享：

1.与社会领域相关链接

轮胎垒高后很好玩，站在最高的轮胎上像巨人，很刺激，有一点怕，但爱玩。（达到社会领域目标 3 ：具有自尊、自信、自主的表现，具体是遇到困难能坚持）

大家要排队一个一个玩，前后不能跟太近，最好距离一个轮胎。（有一定的安全意识）站在高的地方有点怕，脚会抖，如果教师能扶一下就不怕了。 （主动提出需要成人的帮助，并达到社会领域目标 3：具有自尊、自信、自主的表现，具体是能在活动中出主意、想办法）

2.与科学领域相关链接

轮胎有二层、三层、四层、五层，轮胎垒高时大小要一样，要对整齐，这样才稳，不会摔倒。如果要放小的，要放在最高一层。用来垒高的轮胎要挑硬的，软的不够安全，会摔倒。 （达到科学领域科学探究目标 1：亲近自然，喜欢探究具体是能动手动脑寻找问题的答案）

（三）极速模式

幼儿将轮胎当做墩，高度 3到4个，头尾各一个，将2米长的竹梯放在轮胎上。竹梯有落差，有的是一边高一边低，有的是两边一样高。

教师的导语：今天你们怎么玩轮胎，你发现了什么，有没有什么建议？以下是幼儿的分享：

1.与科学领域相关链接

走竹梯很好玩，走到中间会一上一下的，（迁移竹子有韧性的经验） 像《小熊过桥》里的小竹桥。走斜坡难度更高，上坡比下坡简单一些。（达到科学领域中科学探究的目标 2：具有探究能力，具体是能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化）

2.与表演游戏相关链接

我们可以用它表演 《小熊过桥》。

3.与社会领域相关链接

胆子小的不能玩，它是勇敢者的游戏。如果一定要玩，可以将轮胎的层数降低，这样就不那么难了。

（四）休闲模式

幼儿将轮胎和爬垫组合，将轮胎当枕头，垫子做躺椅，并排5张躺椅，幼儿头枕轮胎躺着、趴着聊天，喝果汁。

教师的导语：今天你们轮胎有什么新玩法，谁和大家分享一下？以下是幼儿的分享：我们在度假，像躺着沙滩上晒太阳，很休闲。玩累的小朋友可以到我们这儿休息一下。

二、教师的感悟

投放非结构化材料“轮胎”让幼儿自由玩耍，教师能预想到在健康领域能发展幼儿的平衡能力、促进动作协调性和灵敏性。但经过一个多月的对幼儿玩轮胎过程的观察与记录，教师却发现幼儿在科学、社会等其他领域能力的发展，就像上面几个模式所呈现的那样，花样那么多，难度不断提高，这是教师始料不及的。幼儿在与轮胎玩的过程中，自然地促进了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的相互融合，迁移了许多经验，自主生成了一系列相关的课程。在这一过程中，幼儿是天然的魔术师，带来了许多“魔法时刻”，也给教师带来无数的惊喜。正像华爱华教授在《〈3-6 岁儿童学习与发展指南〉解读》中说的话：“开放性的非结构化的材料本身就是多功能、多层次的，它能使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标，这些目标自然会与《指南》五大领域所提出的目标相关。”

教师要在活动中成为幼儿的支持者、合作者、引导者及活动材料的投放者，默默地观察幼儿、了解幼儿，及时满足幼儿在活动中对材料的需要。用心浇灌、静待花开。