项目教学法在县域中职语文教学中的应用探究

贝素芬

摘 要：本文阐述了项目教学法在中职语文教学中的意义，通过明确教学目标、分解教学项目，组建合作学习小组并科学分工，渗透专业学习、展示学习成果，以及多元评价，促进项目教学法应用于中职语文教学的策略。

关键词：项目教学法;中职语文;应用

一、项目教学法的概念

項目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是职业教育教学方法的发展趋势，采用以学为主的教学模式，以若干个具体任务为中心，学生在强烈的问题动机的驱动下，借助他人的帮助和教师的引导，利用学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识;改变学生的学习状态，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地获得技能，形成能力。

项目教学法是在教学过程中将学生的学习能力、合作能力、交往能力、独立自主能力、责任意识等突出表现出来的一种新的教学模式，强调学生的“学”，学习的重点在学习过程而非学习结果，使学生在过程中锻炼各种能力，项目教学法是以培养学生终身技能为主，不仅仅是让学生具备单项能力，而是培养学生提升研究问题的能力，让学生能够在教师的引导下去发现信息，找到挖掘信息的途径;促进学生在学习的过程中端正自身的态度，掌握更多的技巧，从而使自身能力得到全面的提升。

二、县域中职语文教学中项目教学法应用的意义

（一）转变学生学习方式

转变学生学习方式，教师需要综合运用多种方法和手段，让学生明白“怎么做”，努力强化学生学习动机，使学生产生强烈的学习需要和自我实现需要，使学生对学习和完成任务产生浓厚的兴趣，进而实现学习项目任务。一是创设情境。教师可运用多媒体信息化手段，创设有助于学生了解任务、理解任务、完成任务的生动、逼真的情境，使学生如临其境，如历其事，若见其人，若有所悟，从而轻轻松松完成任务。二是音乐烘托。教师可选择播放与学习任务有关的中外经典名曲、轻音乐，使学生在美妙音乐烘托中缓解压力，放松情绪，进而感知任务、理解任务、记忆任务、完成任务。三是竞赛激励。教师可利用中职生好胜心理强这一心理特点，组织学生开展组内成员间竞赛、全班性竞赛，限时回答问题，限时写出字词，限时背默诗词等，激励学生在比、学、赶、超的竞争氛围中完成任务。四是角色表演。教师可让学生扮演成课文中的人物、动物、植物等不同角色，根据课文故事情节和语言表达等，进行分角色朗读、分角色对话、分角色游戏、分角色表演，让学生在角色表演中感知任务，理解任务，体验情感，增长见识，进而完成任务。

（二）达到教与学的相互促进的教学效果

中职教师在应用项目教学法的过程中，教授学生学习基础知识的同时，还要注重学生素质的培养，引导学生个人素养的提升，并形成正确的职业观[2]。在这个过程中，教师要树立正确的榜样，以身作则潜移默化的去影响学生，让学生对未来的岗位形成正确的态度。注重知识与专业的有效结合，让学生的综合素质能全方位的提升。另外，教师还要注意教学课程与课外课程的有机结合，以此去增加学生实践能力，能够把所学的知识灵活的运用到生活中去。教师可以利用调研的方式，让学生更明确的认知到自己所学专业知识，加强理论与实践的结合，用社会经验去指导学生语文知识的学习和运用。引导学生对语文学习的兴趣，让他们能够自主学习。

三、项目教学法在县域中职语文教学中的应用策略

（一）确定合理教学任务

设定合理的教学项目能够使教学目标更加明确，让语文教学达到更优质的效果。以语文（基础模块）上册中我的母亲为例，教师可以以老舍的母亲为切入点，让学生去想想自己的母亲时什么样的人，然后与课文中的母亲做个对比，看是否能够找出自己母亲与文章中母亲的相似之处，尽量找出相同点，由此激发学生对母亲的崇敬和仰慕的情感。教师在设定教学项目时，教师要充分考虑到学生实际特点，引导学生去感受母亲的形象，去体会作者对母亲的热爱、感激与怀念的情感。

（二）准备充分，锁定主题

制定可行的项目计划，是实现目标并推进教学目标快速完成的基础。制定一个科学合理的计划，掌握好教学的节奏，控制好计划的进度，对学生在训练中要求到的知识点进行综合考量，并在此过程中培养学生提升学习知识技能的能力[3]。例如上一环节中，学生已经通过课文内老舍的母亲，与实际生活中自己母亲的对比和分析，已经归纳总结出了他们的相似点和相同的地方，那么就能进入下一个环节，锁定研究主题，让学生根据主题提出问题，例如老舍母亲的身世，自己母亲的身世是怎么样的，老舍的母亲有怎样的优秀特点，自己的母亲又有什么样的品质;从体会到老舍对母亲的情感，自己又想对自己的目前说些什么等等。

（三）科学合理分组

在进行项目教学时，教师要根据任务明确项目是独立完成还是让学生进行分组合作完成。学生学习升级的优劣、动手操作能力、性格等等都是进行分组时要考虑的因素。教师要充分掌握了解每一位学生的实际情况，尽量选择科学合理的分组形式，例如一组内有优生、中等生和差生的搭配形式，让小组内成员能够形成互补，分工明确且协调。在内容分配方面，套估计到小组的每一位成员都有任务，是他们之间的分工明确，以此去培养小组内成员之间的合作精神、团体意识和团队精神，让每一位成员都能通过实践收到相应的结果。

（四）把问题转化成具体实践

在进行分组之后，学生可以根据自己母亲的特点，从各个角度和方向中，利用不同的方式深入研究问题。因为有部分中职学生缺乏较强的主动学习的积极性，教师要注意观察学生实践的过程，跟进学生过程中的进展情况，对学生在问题研究时出现的各种问题和困难及时的指导或引导。当小组内成员把自己的成果拿出来相互讨论交流后，再与课文进行对照，课文中作者要表现的思想和情感，学生就能很容易的理解，并能进一步理解自己的母亲的辛苦，激发出对自己母亲的感激热爱。

（五）展示成果，多元评价

小组合作之后，各小组可以派出代表，在课堂上展示小组项目进行的成果，叙述出小组合作中项目设计的方案以及进行的过程，教师要及时的对成果做总结和点评。项目教学法的评价方式可以是多样化的、过程化的，所以在课程开始的时候，教师可以提前把课程要求、评价标准等等告知学生，以此来保证教学的目标。在评价方面可以实施学生的自我评价、小组内互评、教师评价等等，结合学生实际表现情况做综合评价，帮助学生查找漏洞填补空缺，让学生更加清晰的意识到问题所在，加强学生对知识的掌握程度，以促进学生各方面综合素质能力的提升。

总之，在县域中职语文教学过程中，采用合理、科学的教学方式，是促进教学水平提升的关键，对促进学生学习水平也起到现实意义。在实际教学过程中，中职教师应利用多元化的教学方式，通过对其不断的创新和优化去促进教学整体质量的提升。在采用项目教学法的过程中，教师应结合学生的实际情况，开展项目教学，帮助学生把知识运用到实践当中去，两者的有效结合，才能从根本上促进学习思维的拓展和技能的提升。

参考文献

[1] 张红蕾.基于项目教学法理念下的中职语文教学实践探讨[J].课外语文，2019（3）：109-110.

[2] 洪小.综合实践活动与中职应用文教学结合研究[D].广州大学，2016.

[3] 徐荷琴.项目教学法在中职语文综合实践活动课中的应用研究[D].上海师范大学，2014.

[4] 曾小丁.项目教学法在中职语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018（10）：197-198.