浅谈小学数学教学中问题情境的有效创设

郑运游

摘 要：问题情境，是一种信息载体，也是一种信息来源。数学课堂上，对于问题情境的创设，要以建构主义学习理论、最近发展区理论等内容为指导，以数学课程标准、教学内容、学生实际为依据，进而保证问题情境的设计有效果、有效率、有效益。下面，将针对小学数学教学中问题情境创设策略展开详细阐述。

关键词：数学教学；问题情境；创设

对于数学课堂教学中问题情境的创设仍然缺少趣味性、层次性、开放性。同时，存在有效问题情境认知模糊情况，甚至表现出了形式主义惰性问题，不具备问题情境创设责任意识。面对问题情境创设把握不明情况，要积极反思问题情境创设中的现实问题，寻找可行性的问题解决策略，发挥好问题情境教育功能。

一、故事型问题情境，强调趣味性

每一位小学生都比较喜欢听趣味故事，因而，在数学课堂问题情境创设之时，结合实际教学内容，引入趣味故事，更利于唤醒学生对故事中问题的思考，让学生慢慢喜欢上思考问题。对于趣味故事问题情境的创设，要把握好每一个故事情境引入时机。基于故事情境下，学生们将被新颖的故事情节所吸引，兴致勃勃探求课堂新知，集中精力思考课堂上教学问题，解决问题。为更好的实现对故事型问题情境的创设，要注意在平时生活中积累一些故事素材，以适时的引入故事型问题情境，让学生始终处于乐学状态。

以《三位数乘两位数的乘法》一课教学为例，为了增强课堂教学趣味性，培养学生三位数乘两位数笔算能力，可给学生创设这样一个故事性问题情境：“有一天，四只小兔子走进了森林里采蘑菇，不知不觉中走到了森林深处，它们太累了打算坐下来休息一会儿。刚刚坐下，其中一只小兔子就大喊道：‘看，那个东西是什么？于是，四个人把目光集中到了一个神秘箱子上，开始探索如何打开宝箱。过了好久，它们还是没能找到开宝箱的钥匙。”故事讲到这里，对学生说：“小兔子们知道这个宝箱的密码是5564，但是不知道164×31、145×54、214×26、138×34、119×42、227×21哪个才是正确的钥匙，你能帮帮它们吗？”在这样一个故事情境下，学生们将积极展开运算，得到214×26=5564这个正确答案。

二、生活化问题情境，强调接受性

在小学数学课堂上，还要注意创设生活化问题情境。首先，面对生活化问题情境，学生们能够深刻感知到数学知识在实际生活中的重要应用价值，进而尝试运用自己所掌握的数学知识解决实际问题。其次，围绕课堂重难点知识设计生活化问题情境，更易于学生接受课堂所学内容，促使学生真正理解面积、体积等数学概念，不再在数学知识学习中表现出认识模糊情况。再次，在生活化问题情境下，学生们将深入巩固课堂所学内容，真正理解课堂所学数学知识。除此之外，生活化问题情境，与学生日常生活紧密相连，更利于学生在这样一个问题情境下形成内在学习动力。

以《万以上数的认识》一课教学为例，为了能够让学生熟悉万以上数位顺序表，认识万以上的数和读法，知道大数意义。可先借用多媒体教学工具为学生展示一幅“中国国家图书馆”图片，提问学生：“你们知道这个图书馆的面积、参数量、年均接待读者人数是多少吗？”问题提出以后，给学生预留一定时间，鼓励学生查阅有关资料。通过查阅资料，学生们将了解到中国国家图书馆面积是250000m2，其藏書量是26970000册，年均接待读者4886000人次。在这样一个生活化问题情境下，顺势引出课堂新知。接着，引导学生自主观察数位顺序表，讨论250000、26970000和4886000这些大数的正确读法。然后，请学生们说一说生活中比较常见的大数，正确读出这些大数。有的学生会想到世界上最大海洋面积是179968000平方公里，还有的学生会想到中国人口是139000.0万人……学生们将轻松完成对本节课知识点的学习。

三、梯度式问题情境，强调层次性

在数学课堂上，对于问题情境的设计要讲究层次性，确保问题设计要有梯度，以激励班上每一位学生都能够参与到课堂教学活动中，循序渐进的对课堂问题展开探究。但是，在梯度式问题情境具体创设时，要注意考虑学生知识背景现状，围绕课堂教学重难点，为不同层次学生精心设计一些问题。基于梯度式问题情境下，学生们将形成内驱动力，有一个相对明确的求知方向。

以《小数乘法》一课教学为例，可先以PPT形式为学生呈现“买风筝”情境，直观展示买3个价格是3.5元风筝的过程。待情境观看完毕之后，提出下面几个问题：

1、你能从中获得哪些数学信息？

2、你能根据情境列出算式吗？

3、可以怎样计算上述情境中的算式？

其中，第一个问题比较浅显，可请基础组学生回答，学生们将正确提取出每个风筝是3.5元的数学信息。第二个问题，稍有变化，可请中层学生回答，准确列出3.5×3这个算式。第三个问题，难度较大，可请发展组学生回答。计算过程中，给足学生时间。接着，请学生们讨论用加法计算、用复名数计算、化元为角计算哪种方法比较简单。讨论结束以后，为学生直观呈现化元为角计算方法。如下所示：

图1

在这样一个梯度式问题情境下，每位学生都将获得成功体验。

四、开放式问题情境，强调探究性

在数学课堂问题情境创设时，要强调问题的开放性。面对开放性的问题，学生们将产生探究热情，形成良好探索精神。在开放式问题情境具体创设时，可通过结果开放、方法开放、思路开放不同方式来实现情境的设计，给学生创造一个轻松的表达空间，鼓励学生大胆尝试用自己的方法解决问题。这种开放式问题情境的创设，对学生探究能力的培育有着重要意义，要把握好这一种问题情境教学策略。

以《小数混合运算》一课教学为例，为了锻炼学生计算能力，让学生有问题探究兴趣，可给学生布置下面几道计算题：

（1）1.83×15+1.17×15=；

（2）0.65×9.3-0.65×8.3=；

（3）0.4×99+0.4=。

要求学生用自己喜欢的方法进行计算。对于第一道题目的计算，有的学生会选择直接进行运算，有的学生会采取简便算法，将原式转化为：（1.83+1.17）×15=45进行计算。当学生计算完毕之后，可引导学生讨论哪种方法比较简便，拓展学生小数混合运算思路。在这样一个开放式问题情境下，学生们的思维也将变得更为活跃，能够主动参与问题的探究。

结论：综上可知，数学课堂知识点比较抽象，注意创设数学课问题情境，更利于唤醒学生对数学知识的深入思考，促使学生通过问题思考习得更多知识和技能。一个好的问题情境，还能够对学生探索能力等多方面能力发展起到一定促进作用。但是，在问题情境具体创设时，要尝试设计故事型、生活化、梯度式、开放式不同类型情境。

参考文献：

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