“双创能力”下柔性教学模式探究

赵玉娥 李芳芳

摘要：鼓励职业学校和应用性本科院校学生“双创”（创新和创业）是国家教育方针的重要要求，是解决“大学生就业难”的有效措施，在这种形式下，文章以山东华宇学院经济管理学院物流管理和物流工程专业为例，尝试在《仓储》、《商品养护技术》教学实践中，探究适应“双创”要求的柔性教学模式，希望能给人才培养和能力提升方面研究者提供一些参考和借鉴。

关键词：教学模式;创新创业;柔性教学

十九大报告指出，青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。这充分体现了党中央对青年的殷切期盼和殷殷重托。本领才干是大学生成事之“要，本领的增长要靠教育，应用型本科院校作为为国家经济发展输送高层次应用型人才的中坚力量，培养”学生“双创”能力，增加学生干事创业的本领才干是不可推卸的政治任务和社会责任。在教学模式上进行创新性探索和尝试也是培养“双创能力”的必然要求。

一、“双创型”人才培养模式的概念

“双创型”设计人才的素质能力培养，是基于“双创型”人才素质和能力培养基础上，针对设计学科特点的人才培养模式的研究，它涵盖了创新性人才培养和创业型人才素质培养两个重要的部分。“创新性人才培养模式是以获取知识为基础，以开发智能为手段，以发展创新能力为核心，以提高综合素质为目标的高校人才培养。

二、应用性本科院校在高职学生“双创”能力培养方面概况

（一）“双创型”设计人才素质能力培养的必要性。2017年6月12日，中国社科院社科文献出版社出版的就业蓝皮书《2017年中国大学生就业报告》在京发布。蓝皮书指出，2017届大学毕业生中，2016届大学生毕业半年后的就业率（91.6%）与2015届（91.7%）基本持平，就业情况稳定。其中，本科院校2015届毕业生半年后的就业率为91.8%;高职高专为91.5%;2016届本科毕业生半年后就业率最高的学科门类是管理学（93.6%），大学毕业生自主创业比例平稳，教育、零售为创业主要行业，2016届本科毕业生半年后自主创业主要集中在教育产业（21.1%）。2016届高职高专毕业生半年后自主创业主要集中在零售商业（13.9%）。3.0%的人自主创业;有4.0%的人处于失业状态，10.3%准备国内外读研，本科毕业生中3.0%准备继续寻找工作，还有1.6%放弃了继续求职和求学，高职高专学生在继续找工作和放弃找工作的数据分别为5.0%和 3.1%。在社会经济不断发展的今天，严峻的就业形势使得社会对人才需求的标准悄然变化，社会需求对大学生的智力依赖逐渐向实用型转变，同时，越来越多的同学开始逐渐萌生的自主创业意识也对创业教育提出了更高的要求。当前形势下，对实践能力、创新能力要求突出的设计学科对设计类大学生创新能力和实践能力要求也在不断提高，因而，构建科学的创新人才培养方案，培养学生的创新性素质和能力符合社会和科技发展的要求，同时也符合学生的个体特征和就业趋向。通过科学的人才培养，提高高校学生的综合素质和能力，使学校培养真正和社会需求接轨，从源头上解决大学生的就业问题。

（二）应用性本科院校高职学生“双创能力”现状。在教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》文件精神指引下，高校学生培养工作的着力点更多地向学生创业意识、创业能力和创业素质培养上倾斜，学生在参与创业实训、参加创业计划大赛等活动基础上，创业意识得到了大幅提升。

然而，“反思创新人才培养上的不足，最大的不足在于长久以来创新理念意识的匮乏”，创新精神的缺失和创新理念意识的匮乏使得高校创新型人才教育举步维艰，然而设计教育在人才培养模式和人才需求模式上，更多地與实践动手能力和扎实的专业能力相结合，在竞赛、专业考察、专业实践等平台的基础上使学生在受教育过程中融入社会生产实际，并随着社会发展和大众审美能力的提高，在实践过程中对于学生的创新能力提出了更高的要求。

同时，在各高校的交流研讨中，设计教育不断前行，国际、国内不同级别的设计类比赛增进了高校设计专业间的学习和探讨，很大程度上推动了设计人才的创新能力的提升，为“双创型”设计人才的培养奠定了基础。各高校积极探索，邀请各创业校友回校开展讲座或聘请优秀创业校友作为学生的创业导师，对于学生的创业能力提升起到了积极的推动作用。

创新精神的培养、创业素质的形成和创业能力的提升是“双创型”设计人才素质能力培养的基础，高校应加大力度，开拓资源，为“双创型”设计人才培养提供更多资源。

三、山东华宇学院经济管理学院在提升学生“双创”能力上的实践探索

（一）深化创新创业教育，构建“创业教育——创业训练——创业指导——项目孵化”工作体系。打造双创课程、双创培训、双创竞赛“三大课堂”，开办创新创业模拟训练实验室，组建创新创业俱乐部，建设创新创业项目孵化培育平台，设z创新创业种子基金。

（二）翻转教学课堂，激发学生主动学习。教师提供微课资源，通过QQ群发布“导学案”，学生结合网络资源、图书资源自主学习，课上小组讨论，分组竞赛展示，教师答疑总结，灵活知识结构和授课形式，为学生“双创”能力培养打下基础。

（三）明确“双创”导向，“柔性”考核方案和学生评价方式。改变原有的以期末成绩为主导，更加注重平时成绩的考核，制定了明确的平时成绩考核方案，特别是“加分项”“减分项”的实施，给学生了更多创新努力的空间。

（四）以“校企合作”为平台，全力支持学生创新创业。我校与“网商集团”开展校企合作，共同建设相关专业，企业相关主创领导定期来我校为学生上课和培训，“手把手”教学生提高“双创”能力。

四、结语

学生“双创”能力，是关系到国家命运和民族希望的青年一代的重要本领，也是解决大学生就业难，难就业问题的重要措施，然而应用性本科院校高职学生“双创能力”现状并不明朗且任重道远，我校为提升学生的“双创，，能力做出了诸多实践探索，虽然还处于探索阶段，但是希望能给同类院提供一些参考和借鉴。我校也将不断将培养学生的“双创”能力做出新的努力和探索。