趣味性教学在诊断学实验教学中的研究应用

王静

摘要：目的：研究在当前互联网时代下趣味性教学在诊断学实验教学中的应用效果及可行性。方法：在我校2015级普通本科临床医学专业学生中选取138名学生作为研究对象，随机分为研究组与对照组。在对照组教学中，采用传统教学方法；在研究组教学中，除保留过去传统教学内容外，加入趣味性教学，如PBL教学法、案例教学法等，并引入微信“雨课堂”、微课堂、线上教学等互联网相关授课方法。结果：通过研究比较，研究组同学的诊断学技能操作能力明显优于对照组同学（P<0.05）。结论：在诊断学实验课教学过程中，趣味性教学可以改善传统教学方法的不足，通过教师与学生的有效实时互动，提高学生上课积极性，弥补课下消极学习的不足，从而提高实验教学的效率与质量。

关键词：趣味性教学；诊断学实验教学；研究应用

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）16-0279-02

诊断学实验教学中依旧采用传统教学方法，使得学生处于被动接受知识的状态，难以提高教学质量，无法顺利完成培养应用型医学人才的目标，深化诊断学实验教学改革已成为必然。将趣味性教学引入到诊断学实验教学中，顺应时代发展又符合医学教育改革的要求。

一、概述

趣味性教学是在原有传统式教学方法上加入多元化形式，使以往课堂的固化式思维得到提升改善，使课堂教学内容生动有趣。在课前通过微信、微课堂等方式使学生对本节课学习内容进行有效的预习；在教学中形成有效的师生互动，使学生通过有趣的授课形式学习课程的有关内容；在课后，通过互联网平台等方式进行自主的学习。整个趣味性教学期间的思考、沟通、互动、实操等环节都在培养着学生综合素质能力[1]。趣味性教学是顺应时代发展的教育类产物，给我们带来了教学及学习方式上的重要变革。对提高学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，培养学生独立自主、合作探究的终身学习能力有着积极的促进作用，对创新教学模式和提升教师业务水准方面也发挥了重要作用。在国外，较为成功的做法是将微课堂应用于翻转课堂等教育改革项目中，并已取得了较为明显的效果。诊断学实验教学是连接基础学科和临床学科的桥梁，是培养医学生正确临床思维方式和正规临床技能操作的主干课程，具有很强的实践性。如何改善诊断学实验教学体系，提高学生主动学习的兴趣，取得良好的教学效果，是新时期诊断学实验教学所面临的难题[2]。医学生水平参差不齐，使用趣味性教学满足学生对不同的知识点的个性化学习。在课堂教学过程中，学生提问较多，教师顾此失彼。使用微信“雨课堂”等教学手段让学生更快速有效地浏览、回顾相关操作步骤。

二、对象与方法

（一）研究对象

以本校2015级五年制普通本科临床医学专业学生为研究对象，以第八版人民卫生出版社出版《诊断学》和本校诊断学教研室编写《诊断学实验指导》为授课教材，内容为心电图分析，分四次课讲授，总教学量均为20学时，确保教学内容一致；实验课授课教师为同等职称学历教师，确保教学水平相当。

（二）研究方法

1.研究分组。本校2015级五年制普通本科临床医学专业学生共34个班级，采用随机数字表法各抽样2个班级共138名学生作为研究组（69名学生）和对照组（69名学生）。

2.方法。对照组采用传统教学形式，按照以往授课模式进行，即实验教师讲授心电图分析相关理论知识，学生分组进行练习，教师进行指导。研究组采用趣味性教学，即加入多元化形式，丰富授课模式，具体实施过程如下：（1）本次授课课前：在本次授课前一周，实验教师将本节课所要授课内容做成PPT，另外根据授课重难点设置10道课前预习题，将PPT及预习题均通过微信“雨课堂”发送给学生，并设置预习截止时间，即本次上课前。教师通过自己的客户端统计学生预习情况：包括学生预习开始时间、结束时间、答题正确率、错误率等，并解答学生预习中发现的问题。（2）本次授课过程中：实验教师根据大纲要求制作PPT，通过电脑端“雨课堂”进行理论讲授。在授课中通过多媒体大屏幕滚动随机点名抽取学生回答问题；实时设置问题进行抢答，回答正确的前3名学生给予适当奖励；开启弹幕，学生可以根据自己的情况对于有疑问的内容进行标记，所标记内容会立即反应到教师的客户端，从而使教师及时了解学生学习状态并调整授课进度。在理论讲授结束后，分组进行练习，教师指导。在练习之后采用小组PK形式进行复习总结，并设置奖惩，例如跳舞、唱歌等，活跃课堂气氛。（3）本次授课课后：在线上教学平台及手机平台留置复习题及课后作业，设置完成时间，即下次上课前，使学生提高时间观念，激发学习主动性。

3.考核。诊断学实验考试内容为心电图卡片的阅判，每位学生随机抽取两张心电图卡片，通过分析，说出对其最终诊断及诊断依据。一张卡片20分，满分40分。

4.统计学方法。统计学分析使用的软件为SPSS17.0，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用两组比较的独立样本t检验分析计量数据，以P<0.05表示差异有统计学意义。

三、结果

研究组与对照组诊断学实验（心电图分析）考核成绩比较，研究组学生的心电图分析能力明显优于对照组学生（P<0.05），见表1。

四、结语

诊断学是临床各科的入门和基础，是一门实践性很强的学科，因此诊断学实验课对于医学生全面、规范、扎实地掌握诊断学基础技能至关重要。在互联网飞速发展的新时代，顺应时代要求，改革教学模式，在保留传统教学形式的基础上，应用趣味性教学，发挥多媒体技术的具体、形象的优势，将实验教学内容利用文字、视频、声音等展现在学生面前，通过这种直观、具体的方式帮助学生掌握实验细节与流程，掌握正确的检查手法，有效激发学生实验热情，彻底发挥实验教学的作用。

综上所述，诊断学实验教学过程中应用趣味性教学，可以提高学生学习主动性，激发学生学习热情，提高教学效果及质量，值得在高等醫学院校推广。

参考文献：

[1]王唯佳.“互联网+”背景下的课堂趣味性教学的应用与研究[J].才智，2018，（20）：133.

[2]王树文，林鸿程，杨丰，童金生，尹金宝.微课堂在诊断学实验教学中的应用效果分析[J].基础医学与临床，2017，37（08）：1195-1198.