基于翻转课堂的《交通信息技术》课程教学模式改进

张玮 张树培 姚明

摘要：交通信息技术是智能交通系统的核心技术，《交通信息技术》课程是交通工程专业本科生的专业必修课，其将交通工程和信息技术的基本内容紧密地融合为一体，以交通工程为应用背景，使学生全面了解交通领域相关信息技术及其应用方法。面对高校学生当前多样的学习状态，传统的课堂教学方法在某些方面已不能达到课程的教学目标，基于此，本文结合课程教学改革需求，引入“翻转课堂”这一新型教学组织形式对《交通信息技术》课程的教学方法进行改进。

关键词：翻转课堂；交通信息技术；学习状态；教学模式

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）16-0259-02

一、引言

近年来，随着社会经济的发展，人们生活水平普遍提高，学生在校期间的生活条件相对富足，手机、电脑等电子产品成为大学生学习工具的同时也给他们增加了更多的娱乐空间。目前高校学生的学习状态大致可以总结为三种：学习目标明确，学习兴趣浓厚，学习是日常主要活动；学习目标不够明确，学习兴趣一般，学习只是为了应付期末考试；毫无学习目标也无学习兴趣，学习已远离他们的生活空间。显然，在外界干扰众多的情况下，只有第一类学生在课堂上会认真听讲。若要改变高校课堂这一现状，面对自主意识很强的大学生，仅靠强制措施行不通，还需要通过教学方式改革，充分调动学生的积极性，改变学生整体学习状态，进而提高课堂教学质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主動学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”[1]。《交通信息技术》是一门理论实践性较强的专业课，需要学生在理论知识内化后运用于交通工程实践。基于高校师生和基础设施条件，结合课程特点和教改需求，引入“翻转课堂”对《交通信息技术》课程教学模式进行改进，以期改善目前高校学生的学习状态，提高课程的教学质量。

二、传统教学模式在《交通信息技术》教学中的弊端

传统教学模式体现的教学关系是“先教后学，教以导学”[2]。教师是整个课堂的“主宰者”，控制着课堂的教学内容和教学进程，学生跟随教师学习经教师选择加工的知识。

传统教学模式适应了传统教学观、知识观和当时的教学需求，在中国教育史上源远流长。但是，随着社会发展和教学改革的推进，传统教学模式的弊端逐渐凸显出来：传统教学模式以教师为中心，重“教”轻“学”，教学模式围绕“教”而设计，忽视了学生“学”的环节[3]。课堂上学生参与的教学活动很少，学生始终在被动学习，学生对学习意义的理解受限，学习目标不明确，学习积极性不高。《交通信息技术》课程要求学生通过学习了解交通领域相关信息技术及其应用方法。进而对交通工程专业学生的毕业指标给予支撑，如能够将数学、自然科学知识及据此建立的模型应用于交通复杂特性的分析和推演，能够运用计算机技术对交通系统实际工程问题进行仿真、表达和分析等。这些指标强调学生对课程理论知识熟练掌握的同时，具有较强联系实践解决交通工程问题的能力，而传统教学模式重视知识的接受和记忆，轻视知识的探究与应用[4]，导致学生理论联系实践的能力较差，阻碍了学生的全面发展，影响了课程目标的达成。

三、“翻转课堂”在《交通信息技术》课程教学中的可行性

“翻转课堂”体现的教学关系是“先学后教”，是对传统教学关系的翻转。“先学后教”改变了传统课堂学生的机械化学习状态，通过学生的课前自学，让学生“带着问题”进入课堂，教师“以学定教”，成为学生获取知识的引导者和辅导者。“翻转课堂”教学模式的实现关键在三个环节：课前导学和教学内容设计、课中教学活动组织和课后教学反馈总结[5]。《交通信息技术》是高校本科专业必修课程，具有丰富专业知识和较高知识层次的高校教师是设计高水平课前学习资料的有力保障。高校教师在授课方式上具有较大的灵活性，可以根据教学需求组织教学活动。

四、基于“翻转课堂”的《交通信息技术》课程教学模式

基于“翻转课堂”的《交通信息技术》教学设计主要包括以下几个部分。

1.课前教学活动，课前教学活动主要是学生根据教师发布的导学和教学资料进行自主学习，并完成课前学习任务。教师首先根据学生的知识基础、学习能力、性格特点等划分协作小组，针对《交通信息技术》课程的内容特点，每组3—5人既能达到学生间的协作目的又有利于个人能力的发挥。其次，教师将精心准备好的导学资料和课程微视频等学习资源通过约定好的网络平台发布给各小组，基于《交通信息技术》的知识点情况和学生自主学习的持续能力，微视频时长在10—20分钟为宜，视频内容应该确保知识体系完整、表达简洁、重点突出，导学资料要明确学习目标、指出重点难点，便于学生合理安排学习时间。

2.课堂教学活动课堂教学活动主要是教师依据学生课前学习反馈，确定学生自主学习存在的主要问题，有针对性地进行《交通信息技术》相关课程内容的讲解，并依据课程学习目标，给各协作小组进一步布置综合性题目，各小组通过教师的引导和个体间的协作完成课堂学习任务，并且进行成果展示、交流和评价。在课堂教学活动中教师应以答疑、解惑、引导、鼓励为主，使学生体会到合作学习的乐趣，激发学生的学习热情，挖掘学生学习的源动力，进而深化学习效果，实现课程理论知识的内化。

3.课后教学活动。

五、总结

“翻转课堂”开启了教学方式的新思路，基于“翻转课堂”的《交通信息技术》课程教学模式可以改善学生的学习态度，提高《交通信息技术》课程的教学质量，但相对于传统教学模式的成熟，“翻转课堂”的理论和实践还尚显稚嫩，有待于高校的教学一线工作者继续探索和实践。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[N].中国教育报，2010，（7）.

[2]黄伟，焦强磊.基于教学关系的课堂教学模式变革[J].课程·教材·教法，2016，（）

[3]Baker，J.w.The "classroom flip"：Using web course management tools to become the guide be side [A].Paper presented at the 11th International Conference On the College Teaching and leaching，2000，4：50-51.

[4]郭媛媛.翻转课堂在高校课堂教学中的应用研究——以《三维动画制作》课程为例[D].河北师范大学，2015，（5）.

[5]干丰宁.“翻转课堂”教学应用研究——以《旅行社管理》课程教学为例[D].沈阳师范大学，2016，（5）.