基于网络教学平台的无机及分析化学混合教学模式的探索与实践

郑兴芳

摘要：本课题组针对无机及分析化学的教学现状，将传统教学与网络教学平台相结合，进行了课程教学改革。依托网络教学平台，通过“线上+线下”混合式教学的课程设计，重构学生课内、课外的学习流程，构建了混合式教学的新模式。

關键词：无机及分析化学；网络教学平台；混合式教学模式

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）16-0147-02

无机及分析化学课程是我校化工、材料、生命、资源环境、农林等专业的重要基础课，是面向高校工科类大一本科学生开设的第一门化学基础课，它是连接大学和高中化学知识的桥梁和纽带，对今后学习相关课程打下了坚实的化学基础，也为学生在以后的工作或科研中提供基本的理论知识。依托网络教学平台，无机及分析化学课程教学团队进行“线上+线下”的混合式课堂教学模式的改革。

一、无机及分析化学的教学现状

传统的无机及分析化学教学主要以课堂讲授为主，在教条式的教学模式下，学生对教学内容不感兴趣，课堂的积极主动性不好。学生通过课后做练习和作业的形式，来巩固所学的知识，但学生的作业普遍存在抄袭现象，课后巩固效果也一般。另外无机及分析化学的学时一般较少，同时受到不同专业特色的限制，教师有时很难全面系统地讲解该课程的理论、方法及应用[1]。

在此背景下，混合式教学的概念应运而生，它融合了现代网络技术的优点，打破了传统课堂教学受到时间和地点限制的问题，可以为学生提供自主学习和课堂教学的平台和资源，既可以发挥教师在教学过程中的主导作用，也能充分发挥学生在学习过程中的主体性作用。自何克抗教授在《第七届全球华人计算机教育应用大会》上首次正式提出并倡导混合式学习之后，混合式教学逐渐受到关注[2]。

二、混合式教学模式的意义

混合式教学（Blending Learning）就是要把传统的面对面教学的方式和网络化在线学习的方式，两者有机结合起来，使其优势互补，以达到降低成本、提高效果的一种新的学习方式。混合式教学是对教学方式的一种提升，这种提升会使教师的教学方法、教学模式都发生改变。学生在学习过程中的自主学习和创新能力也会得到加强[3]。这种改变不仅是形式的改变，也使得在学生之间的沟通能力和合作能力以及师生之间的交流互动都得到了一种提高[4]。

在混合式教学模式下，强化学生的自主学习，使学生在学习方式上由被动学习向主动学习的方式进行转变[5]，课堂模式将变为教师为主导学生为主体的双主导模式[6]。教师在进行教学内容设计时，应该充分利用网络信息技术的优势，制作教学目标和任务单时，不仅要有效融入网络教学内容和课堂内容，并根据学生的情况，及时调整教学内容，让学生根据网络教学平台进行自主学习、互动交流[7]，帮助学生形成自主、协作、探究的学习方式，不仅提高学生的学习能力和综合素质[5]，而且对学生的创新能力的训练也非常有帮助。

三、混合式教学模式的构建

依托网络教学平台，通过“线上+线下”混合式教学的课程设计，构建了学生课内、课外混合式教学的学习流程和学习框架[5]。网络教学平台下的混合式教学在教学方式上，由教师起引导作用，学生占主体地位；在教学形式上，采用传统课堂教学与网络教学相结合，采用面对面教学和学生借助网络平台进行在线学习相结合，根据实际情况进行教学活动选择与设计，开展教学，学生可实现随时随地学习，不必局限在课堂学习。在技术手段上，采用传统课件、板书与音频、视频、动画等多种信息技术手段相结合；在教学评价上，采用过程性考核与期末考核相结合的方式[8]。

网络环境下的混合式教学，把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，打破了传统教育的课堂教学模式，同时也突破了传统远程教学无法实施有效沟通和交流的局限，是一种全新的教学模式。该模式以“课前—课中—课后”为时间线[5]，将学生的学习过程分为课前自学、课中内化和课后拓展三个阶段，将知识问题化、目标任务化，强调学生在课前的自主学习和接受任务单的思考和讨论。学生在课下完成部分学习任务，老师则在课堂上进行针对性地讨论答疑。

教师是课堂的主导者，学生是网络学习的主体。课程内容的系统讲解和单元的复习总结，需要与学生进行交互。学生为主体的学习充分利用网络教学平台所提供的教学资源，通过开展自主学习和协作学习对任务进行分工合作和讨论交流，以完成学习任。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

1.课前学生自学。学生在课前查看网络教学平台上老师给予的学习任务单，明确自己的学习目标和学习任务，通过预习老师设计的课前任务完成对要讲解内容的理解和掌握。如在学习“气体、溶液”这章时，对于稀溶液的依数性有四个：气体的饱和蒸气压的下降、凝固点降低、沸点升高和渗透压，后面的三个都是在气体的饱和蒸气压下降这个本质条件下得出的。在学生自己课前预习和自学的过程中，如何得出后面的结论以及如何解释和归纳。通过这个学习任务单，学生会进行思考。

2.课中内化。在前期学生自学的基础上，教师课中进行集中讲解，根据学生的学习情况，解决在自学过程中出现的集中问题。课中的内化是一个非常重要的阶段，学生通过自己的学习，找到了不足和疑惑。教师针对学生在网络上不能解决的问题，进行课堂讨论[9]，这样在课堂学习更有针对性和目的性，带着思考来学习就能充分发挥课堂学习的主动性，而不是被动地接受老师传授的知识。教师根据课前学生的了解和掌握情况，进行课中有重点地讲解。

3.课后拓展。课后拓展是课堂的延伸，但不是学习内容的简单追加，而是学习活动的延伸和学习方式的转换，让学生对知识的进一步理解和更深层次地探求。在网络教学平台上学生可以通过网络提交电子作业[10]，教师也可以随时随地进行批改。通过答疑讨论平台，老师和学生、学生和学生之间可以进行问题的交流和回答。所有的问题和回答，全部同学都可以看到，这样有些同学遇到相似问题时，就不用再单独地问老师或同学，而是可以从答疑平台上就可以直接找到答案，节省了老师和同学的时间。在章节小结中，学生可以利用网络教学平台的学习笔记模块的功能，方便复习巩固所学知识。在进行章节测试过程中，学生可以根据自己的时间，进行单元或章节的测试，学生根据系统上的打分和反馈，了解自己的学习情况，更正自己的错误。任务完成后，学生通过网络教学平台展示学习成果和讨论，加深了学习成果的交流效果，也完成了对课前自学和课中内化中知识点的思考和总结。

四、结束语

综上所述，通过借助网络教学平台，在网络上提供这门课程的教学大纲、授课教案、授课录像、试题库及答疑讨论等模块，进行了课前自学，拓展了课堂学习，学生通过此平台可利用课余时间进行自主学习，和老师、同学交流沟通。同时，教师也可以及时发现学生在学习中的问题，有利于教师课堂教学内容的调整。混合式教学模式是传统教学和网络教学的有机结合，两者的有效结合对学生的自主学习、团队合作和综合素质的培养都具有很好的帮助作用，同时对师生的互助交流也有很好的促进作用，有助于取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]王超，谢贤平，刘磊.“安全系统工程”课程双课堂混合式教学模式探索及实践[J].大学教育，2015，（3）：142-143.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2004，（4）：10-15.

[3]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005，（10）：50-56.

[4]冯川钧.高校混合式教学存在的问题及对策分析[J].中国成人教育，2017，（21）：82-85.

[5]刘建平，贾致荣.基于翻转课堂的混合式学习模式探讨[J].山东理工大学学报（社会科学版），2016，32（6）：67-72.

[6]黄敏.基于网络环境下的大学应用混合式教学模式探索[J].产业与科技论坛，2016，15（11）：188-189.

[7]钟美娥，周南，王锦.混合式教学在农业院校材料化学中的应用[J].化工时刊，2018，32（3）：48-49.

[8]蒋德志，刘运新.基于网络的混合式教学模式研究[J].青岛远洋船员职业学院学报，2014，35（4）：34-37.

[9]孙艾琳，王卫，王淑芬.基于《有机化学》课程混合式教学的实施[J].广东化工，2018，45（9）：240-241.

[10]马彩梅，李金娥，王丽.基于网络教学平台下的无机及分析化学课程教学改革[J].广州化工，2018，46（3）：181-182.