大学英语听说课产出导向教学模式探究

许亚楠

摘要：听说教学一直都是大学英语教学中亟待改善的薄弱环节。为了改善目前我国大学英语教学“学用分离”现状，产出导向法应运而生。本文以产出导向法理论体系为指导，尝试构建大学英语听说课产出导向教学模式，旨在为大学英语听说教学提供一些新的思路。

关键词：大学英语听说教学;产出导向法;教学模式

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[1]传统的大学英语听说教学中压缩课时、以教师为中心、师生互动少等问题普遍存在，大多数学生的英语听说能力无法得到提高。因此本文尝试构建大学英语听说课产出导向教学模式，并探索该模式给大学英语听说教学带来的影响。

一、产出导向法

（一）产出导向法的概念

“产出导向法”（POA）是文秋芳团队历经十年探索，针对中高级外语学习者而构建的具有中国特色的外语教学理论。它提倡“学用一体”的教学理念，将产出活动作为驱动手段和教学目标，将输入活动作为促成手段。“产出导向法”是一种在课堂教学中以教师为主导，学生以学习为中心，在教师引导下完成一系列输入输出任务并且重视产出结果和有效学习发生的教学方法。

（二）产出导向法的理论基础

产出导向法理论体系中的“教学假设”部分是以“输入假设”和“输出假设”为理论基础形成的。

1.输入假设

美国语言学家Stephen Krashen在20世纪80年代提出了“输入假设”。Krashen认为在二语学习中，要让语言习得发生，必须让学习者理解输入的语言。[3]他提出了“i+1”的概念，“i”代表的是學习者现有的语言水平，“1”代表的是稍高于学习者现有语言水平的知识。材料内容的难度应该是“i+1”，是学习者最容易接受的范围。POA在此基础上建立了“输入促成假设”，既肯定了可理解性输入重要性也强调了输入要为明确的产出目标服务，能有效地促成输出的进行。

2.输出假设

针对Krashen提出的“输入假设”中的不足，Swain提出了“输出假设”。[4]她认为输入并不是语言学习的唯一条件，仅靠可理解性的输入是不够的，学生应该利用已有的语言资源进行输出。Swain指出输出有三个功能：注意或触发功能、假设检验功能和元语言功能。POA在此基础上建立了“输出驱动假设”，强调了输出比输入对外语学习的内驱力更大，主张教学要以输出为出发点和终极目标，教学程序应为输出→输入→输出。

二、大学英语听说教学现状

目前我国大学生普遍存在读写能力强、听说能力弱的问题。在实际的教学过程中，教师多会遇到以下情况：学生听说基本功弱，课时量少，在有限的课堂时间内既要完成听力训练又要完成口语练习并不现实，因此出现了“重听力，轻口语”的现象。听力方面，多数为教师放录音、学生听材料、师生对答案的传统流程，教师程序化地上课，整个过程枯燥无味，难以激发学生的学习热情，教学效果难保证。口语方面，因大班授课，教师难以保证每个学生都能得到足够的练习展示机会，学生得不到有效的输出练习，教师也无法对学生的输出进行有效及时的评价。随着国际间交流合作的增加，国家对于大学生英语听说能力的要求越来越高，因此大学英语听说教学的重要地位不可忽视，同时大学英语听说课也需要吸收接纳新的教学方法。

三、产出导向法在大学英语听说教学中的应用

根据产出导向法理论体系中的教学流程“驱动—促成—评价”的顺序，在二语习得理论的指导下，结合传统听说课堂教学模式的短板，本文尝试构建大学英语听说课产出导向教学模式。首先驱动环节教师要给学生呈现交际场景，学生尝试进行第一次的口语产出，然后教师设定单元目标和任务。接下来的促成环节主要包括内容、语言和结构三方面的促成。最后在评价部分学生根据之前教师讲授的内容提交第二次的口语产出，教师根据课堂情况选择给予即时评价（课上）或延时评价（课下）。其中教师在教学过程中的三次反馈分别作用于驱动、促成、评价三个部分，这三个部分之间是相互独立的关系，而各部分内部活动之间按照从前到后的顺序依次发生。

四、结语

大学英语听说教学一直以来都是大学英语教学中的重难点。本文以二语习得理论为基础，按照输出→输入→输出的顺序和学习共同体的手段（合作学习）进行课堂教学，试图勾勒出大学英语听说课产出导向教学模式。其理论意义在于既可以将接受性知识转化为产出性知识，也可以进一步拓宽大学英语教学改革的研究领域，促进教育教学改革与发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部（2007），《大学英语课程教学要求》。上海：上海外语教育出版社。

[2]Krashen，S.（1985）.The Input Hypothesis： Issues and Implications. London： Longman.

[3]Swain，M.（1985）.Communication competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.In Gass，S.&Madden，C.（Eds.），Input in Second Language Acquisition（pp.235-253）.Rowley，MA：Newbury House.