高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策

甄龙

摘要：高校思想政治理论教育课是高校意识形态建设的重要组成部分，而《马克思主义基本原理概论》课程是高校思想政治理论教育的重要课程之一，对该课程教学的完善和推进，对于在新时代加强马克思主义在我国高校的意识形态的主导地位和培育中国特色社会主义事业的建设者和接班人，具有重要的意义。文章试图从分析目前“原理”课的教学现状入手，找出其存在的问题，并提出相应的对策，以期推动“原理”课教学的进一步完善。

关键词：马克思主义基本原理;高校;教学改革

2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础”。2018年在19大报告中又进一步强调：“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”、“要牢牢掌握意识形态的领导权”，《马克思主义基本原理》课程作为我国高校思想政治理论教育的重要课程之一，加强和改进该课程的教学，对于推进高校意识形态工作和培育新时代中国特色社会主义事业接班人具有非常重要的意义。近年来，为了提升原理课的教学质量，各高校在原理课的教学方面，特别是在教学方式根据做出了很多改进，提出并实践了多种教学方式，取得了一定的成绩，但仍然存在不少问题。

一、当前《马克思主义基本原理》课程教学方式概述

一种正确的教学方式，对于一门课程的教学效果能够起到事半功倍的效果，对于学生的培养也是至关重要。因此，古今中外，对教育方式的探求一直都没有停止。也即是说，教学方式对于学生的培养和成长具有非常重要的意义。由此，《马克思主义基本原理概论》课程的教学，同样也要积极探求符合学生和时代发展要求的教学方式。对这个问题的探求，也一直贯穿在“马原”课教学的整个过程中。发展和开拓了一系列教学方式，总的来说目前“马原”课的教学方式主要有案例式教学、专题式教学这两种教学方式。

所谓“案例教学法”就是指教师通过案例来引导学生对理论的理解，这就要求教师首先要准备好与理论比较贴切的案例，然后在教学过程中，引导学生进入到案例所设定的情景中，在对案例进行分析和研究的过程中，将对理论的学习转化为分析问题、解决问题的能力。而“专题教学法又称问题教学法，是从某个问题出发、突出重点，以加深学生对问题的理解，提高学生分析问题和解决问题能力的教学方法”这种教学法的提出，主要是针对目前“马原”教材将马克思主义分为哲学、政治经济学和科学三个部分的不满而提出的，认为这种教材的编排方式将马克思的思想割裂开来，虽然对于教师在组织教学方面提供了便利，但是却严重损害了马克思主义的整体性特征。当然，还有所谓的混合式教学即将案例教学与专题式教学结合起来的一种教学方式。

二、当前“马原”课程教学方式中存在的问题

与以往“马原”课强制灌输式的教学方式相比，案例式教学和专题式教学都是“马原”课在教学方式方面某种程度上的进步。它们都是针对以往教学的不足之处，提出的改进方案，各有侧重，各有优势，在教学中取得了不错的效果，但这两种教学方式自身也存在一些固有的缺陷。

首先，从案例式教学来看，目前“马原”课在案例式教学中存在最大问题有两个，一个是在教材的编排方面，这主要体现在教学案例的选择大多比较陈旧，无法跟上时代的发展。第二个是教师的素养有待提高，无法用“马原”的基本理论来把握当今发生的事实。案例式教学最大的特点是它试图通过对案例的选择来加强学生对理论的理解，使得抽象的理论能够在对案例的分析中得到较好的阐释和接受。其问题也在于案例的选择上，案例式教学要取得比较好的教学效果，必须要在案例的选择上做到三点，首先是案例与理论要非常贴切，也就是说案例的选择要与所要讲述的理论具有非常的相关性，这一点是案例式教学取得成功的前提。其次，案例的选择要能够为学生特别是本科生能够理解，也就是说在案例选择的时候，最好是一些普遍都能够关注到的案例的选择，这是案例式教学取得成功的重要保证。最后，案例选择要体现时代性，陈旧落后的事实非但不会有助于学生对理论的理解，反而会让学生对理论产生疏远感，会让学生觉得与陈旧落后的事实对应的理论可能也是陈旧落后的理论。

其次，从“专题教学法”教学方式来看，在目前专题式教学的过程中同样存在与案例教学式教学方面所面临类似的问题，那就是教师的素养问题和教材的编排问题，只不过问题导入式教学对教师的素养和教材的编排的要求不同而已。从教材的编排来看，专题式教学非常重视马克思主义基本原理的整体性，反对机械的将马克思主义拆解为哲学、政治经济学和科学社会主义三个部分。因此，这对教材的编排就不只是停留在更新其案例这样简单的工作上了，而是从整体上对马克思主义基本原理概论这一门课程的教材进行改革，只有这样才能确保问题导人式教学方式的顺利开展。其次，从教师的素养來看，专题式教学方式对于教师的理论素养有相当高的要求。教师自身不但要有扎实的理论功底，还必须善于引导学生进入到问题的讨论过程，能够帮助学生发现问题、分析问题然后根据原理做出正确的结论，因此专题式教学对教师的素养是相当高的。

从以上分析，可以得出这样一个结论，我国高校目前马原课的教学过程中，不管是推行案例式教学还是采取专题式教学，目前所面临的都是落后的教材与教师素养的问题，只不过前者强调的是对教材中案例的更新，后者强调对教材的整体结构进行修改，前者要求教师能够准确把握与时代相关的问题，后者则要求老师能够善于通过问题来引导学生。

三、意见与对策

根据以上分析，针对两种教学方式目前存在的问题主要在于教材和教师这两个方面，那么问题的解决也就必须从教材和教师两个方面入手，也就是说要进行教材改革和教师素养提升。

从教材方面来说，可以针对这两种教学方式，在“马工程”系列《马克思主义基本原理概论》这本目前通行的最权威的教材基础上，进行重新编排，作为这一基本教材的辅助教材。具体来说，包括两个方面的内容，一个是在内容的编排上，一个是结构的编排上。从内容的编排上来说，在坚持马克思主义基本原理的前提下，更新教材中的案例。这些案例的选择应该是能够体现时代的变化，在目前来说这些案例的选择必须围绕中国特色社会主义进入新时代来进行选择。案例的选择应该照顾到新时代的学生们所关注的事情而展开。从结构上来讲，主要是凸显马克思主义的整体性，可以通过问题来贯通对马克思的整体性理解。采用专题式的教材结构，作为“马工程”系列教材的辅导读本。

其次，提升教师的素养。不管哪种教学方式，它都必须要通过教师才能发挥其作用，教师在马原课的教学过程中，起到一个关键性的作用。马原课教师素养的提升，不仅包括教师在理论素养上的提升，还包括教师在教学技巧方面的提升以及在个人道德素养方面的提升。从理论素养方面来看，马原课的教学阵地可以说是高校意识形态建设的重要组成部分，因此高校不仅要在物质上还要在精神层面上支持马原课老师提升其理论素养。同时在考核评估中，应该将教学质量放到很重要的一个位置上。

从教师自身来说，主要从四个方面提升自己的教学水平，首先在教学目标的确立上，应该充分考虑学生的实际情况。要把学生在学习中容易混淆的知识作为突破口，要更多的注重学生的语言表达能力、自我表现能力以及创新能力的培养，尊重学生对自我、社会的既有认知的基础上，对学生进行正确的引导。在教学内容上，要选择学生感兴趣的内容作为突破口，做到教学重点、社会热点和学生兴趣点的结合，要把最新的最前沿的东西带到教堂上来。在教学形式上，可以采用多种教学方式，同时要发挥好学生的主体性。目的在于激发学生的热情，同时也有利于对理论的深入理解。最后，在课程的考核机制上，应该注重过程评价和养成评价相结合。对学生的考核评价，不应该只注重期末的考试评价，而应该更为注重学生在期初、期中和期末的考察和评价。

参考文献

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