师范生升旗仪式中的情感体验维度分析

高夕静

摘要：在情感教育不断受到关注的背景下，对师范生进行升旗仪式情感的渗透也显得越来越至关重要。通过访谈获得原始资料，对资料进行处理，发现师范生在升旗仪式中的情感体验可分为归属感、认同感、付出感、平静感、失望感、厌恶感等六个维度，其中前三个属于积极范畴，后三个属于消极范畴。

关键词：升旗仪式;师范生;情感维度

学校升旗仪式是在学校场域内，每周升挂国旗时，按照固定的要求和规范举行的一种仪式活动，在这样特定的氛围中激发学生的爱国热情，达到情感上的共鸣。升旗仪式是进行爱国主义教育和集体主义教育的重要手段。在升旗儀式中注重情感体验，有利于师范生身份意识和角色意识的明确，对升旗仪式教育的意蕴进行深入解读，提高个人情感素养;有利于师范生产生积极的情感，诸如民族感、使命感、安全感等方面的情感体验;有利于师范生强化群体意识和群体情感，加深情感的认同。

一、师范生升旗仪式的情感维度结构的质性研究过程

本研究选取师范专业的巧名学生作为访谈对象，通过对师范生进行访谈获得第一手资料数据。从受访者的性别分布看，男性占40%，女性占60%;从年级看，大一学生占7%，大二学生占26%，大三学生占67%。本次研究对访谈对象进行一对一的面对面访谈和一对一的通话访谈。每次访谈均征得被访者同意后对访谈内容全程录音，且每次访谈时间为一小时左右。在访谈结束后，笔者对录音的资料进行手写记录，并反复阅读收集回来的第一手原始资料，对资料数据进行整理、分析以及归纳，最终完成访谈记录。

之后，根据原始资料进行整理和编码，对处理后的原始数据（受访者话语中包含升旗仪式的情感概念或与升旗仪式情感相关的概念）进行概念化，共发现了6组有关师范生升旗仪式情感的初始概念，并可进一步划分为6个维度，分别是：归属感、认同感、付出感、平静感、失望感、厌恶感。具体如表1所示。

二、师范生升旗仪式中的情感体验维度分析

（一）从升旗仪式产生的效果来看，师范生升旗仪式中所产生的情感体验可概括为积极、消极两个范畴

通过进一步的分析，师范生在升旗仪式的过程中，有可能产生积极、消极两个范畴上的不同情感体验。积极的情感体验，包括升旗仪式付出感、升旗仪式认同感、升旗仪式归属感等三个维度;消极的情感体验，包括升旗仪式厌恶感、升旗仪式失望感、升旗仪式平静感等三个维度。积极的升旗仪式情感和消极的升旗仪式情感都会对师范生个人体验产生一定的影响。而积极的升旗仪式情感更贴近于升旗仪式本质上所要激发的情感体验，若师范生能在升旗仪式中保持积极的升旗仪式情感，将会使得升旗仪式的效果显著，发挥升旗仪式的固有效用。

（二）师范生对于自身情感表达的语句描述相对匮乏

在访谈中发现，受访者对于自身情感的体验和表达均不够充分，所掌握的用于表达和描述自身情感的词汇、语句相对匮乏。如在表达积极的晴感时通常使用“自豪”、“骄傲”、“激动”、“严肃”、“紧张”几个词的频率较高，特别是前三个词被受访者反复提及。在表达消极的升旗仪式情感时使用“烦”、“平静”这两个词的次数较多。无论是积极情感的表达还是消极情感的表达上，师范生都有所欠缺。这与当前师范生情感体验深度不足、表达能力不强等问题似有一定的关系。考虑到师范生未来的职业特性和职业需求，这一现象需要引起注意，值得进一步研究。

（三）师范生在升旗仪式中的情感体验受到多种因素干扰

从访谈资料来看，以下语句被受访者反复提及：“升旗要起的很早”、“周围人和环境会影响升旗的情绪”、“自身也有一定的因素”、“学校的升旗仪式让人失望”等。深入分析可以发现，师范生在升旗仪式过程的情感体验，可能受到外界因素的影响，其中包括周围的人、环境以及升旗仪式本身的设计和实施。当然，参与者本人的因素也难以排除。但是，在平静、失望、乃至厌恶等消极体验范畴中，多数都普遍提及升旗仪式的设计和实施问题。由此可见，仪式操演过程本身的设计和组织实施对于良好的仪式效果来说是至关重要的因素。

（四）师范生对于升旗仪式有一定的理性认识，但理性认识与情感体验并不完全一致

从访谈中发现，师范生对于升旗仪式基本上都有一定的了解和认识。对升旗仪式的历史、流程、意义，以及举行升旗仪式的场合、环境等相关要求，多数受访者均能有基本正确的感知，表述较为充分。但是，这种理性的感知和认识，有时却未能与自身参与仪式过程中的情感体验保持一致。部分能够良好阐述升旗仪式意义、认为升旗仪式对大学生、对师范生有良好教育作用的受访者，在谈及自身仪式情感时，却给出了较为负面的消极描述。深入分析后认为，这种消极的情感体验，多数情况下与升旗仪式组织和实施过程高度例行化、过度频繁化、以及仪式操演随意、简单、缺失仪式所需要的庄严、肃穆气氛等原因有关，更多地是由客观因素所导致的。接受访谈的师范生谈及的一些留给自己深刻印象的升旗仪式，均是在一些特定场合举行的、设计良好的升旗仪式（如开国大典、建军节、国庆节、奥运会运动员获奖等情况下举行的升旗仪式），也从另一个侧面佐证了这一点。可见，一方面，仪式组织者应更多地在升旗仪式设计、操演等环节加以精心的准备，才能确保仪式的教育作用有效发生;另一方面，师范生也应当更好地统合自身的心理生活，将理性的认识转化为相应的情感与合宜的仪式行为。

参考文献

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