综合英语课程教学中的翻转课堂

李雪瑾 周丽娉

摘    要： 综合英语是英语专业的基础课程，对于学生语言能力的提高有很重要的作用。将翻转课堂理念引入综合英语教学，为学生提供更多独立思考和使用语言的机会，对学生的思辨能力和语言应用能力的提高都有很大的推动作用。本文提出了基于翻转课堂理念的综合英语课程教学实施方案，通过一个教学案例展示了这一教学模式的实施方法，同时对教学过程提出了建议。

关键词： 翻转课堂    综合英语    教学应用

一、引言

翻转课堂（flipped classroom）是随着计算机网络的普及而兴起的教学模式。2000年，美国迈阿密大学商学院的两位教师莫里·拉吉（Maureen J. Lage）和格兰·波兰特（Glenn J. Platt）在《经济学教育杂志》发表了两篇文章，首次提出了“翻转课堂”的概念[1][2]。2010年前后，美国科罗拉多州森林公园高中（Woodland Park High School in Colorado）的教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）把这一模式应用于高中教学。2007年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）成立了非营利性的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题[3]。这些实践使翻转课堂模式被越来越多的人关注。从2012年起，中国教育者开始关注翻转课堂，并把这一模式应用于各种课程教学中。

综合英语是英语专业的学科基础课，旨在培养和提高学生综合运用语言的能力，并锻炼逻辑思维能力。各高校英语专业的综合英语课程开设情况不同，但大部分都有课时多、小班授课的特点。以往的综合英语课程通常以教师讲授课文为主，学生在课堂上进行语言操练的时间不够多，翻转课堂模式把教师的讲解放在授课前，课堂上以学生讨论、展示、活动为主，给学生更多应用语言进行实践的机会，更有利于提高学生的语言应用能力和思辨能力。

二、基于翻转课堂理念的综合英语课程教学实施方案

根据翻转课堂理念及综合英语的课程特点，翻转课堂在综合英语课程中的应用可以按照以下步骤进行：

1.课前学习包的制作

一般来说，翻转课堂的课前学习资源以教学视频为主。然而，综合英语课程与纯知识性课程不同，需要学生在文本细读的过程中不断思考，反复推敲，从而对课文内容和主题有更好的把握。但如果把课文内容分析、语言赏析等部分也做成微课，提前发给学生学习，反而会限制学生的思考，使学生养成被动接受的习惯，不利于思辨能力的锻炼。

在综合英语的课前学习包中，应针对不同的内容为学生提供不同形式的学习材料。如，背景知识的讲解可以做成教学视频，词汇的讲解可以通过教学视频和词汇表相结合的方式，而对于课文内容和主题的理解，则应该通过问题导向的形式，提前设计一些问题发给学生，让学生通过解决这些问题反复思考，主动理解课文的内容。

除此之外，学习包中还应包括一些与课文主题相关的文章，尤其是与课文观点不同的文章，帮助学生学会从不同角度看问题。

2.课前学习

教师在课前将学习资源包发给学生，学生利用学习包里的资源进行自学。在自学过程中产生的疑问，鼓励学生通过三个步骤解决：第一，自己通过网络、图书馆等资源查找信息，解决问题。第二，与学习小组的同學交流，一起解决问题。第三，把解决不了的问题通过微信、QQ等媒介发给教师，教师可以根据问题的典型性确定解决方法，包括线上单独讲解，微信/QQ群讲解、课堂讨论、课堂讲解等方式。

3.课上活动

课上活动应包括产出训练、疑问解答、思维扩展等环节。

第一，根据文秋芳提出的“产出导向法”理论，“产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，更能够取得好的学习效果”[4]。因此，在基于翻转课堂的综合英语教学中，应该以产出为导向进行课堂活动的设计，通过在交际场景中的应用帮助学生掌握语言知识，理解课文内容。如，词汇的学习可以通过用新词汇编故事的方式，课文内容的理解可以采用课堂辩论、情景模拟、戏剧表演等方式进行。

第二，教师在课前收集学生在自学过程中产生的疑问，并在产出训练过程中发现学生在理解、应用方面的问题。然后根据问题的特点选择解决方法，对于比较简单的问题可以直接解答，复杂的问题可通过小组互助、集体讨论、教师总结的方式解决。

第三，思维扩展环节是提高学生思辨能力和语言应用能力的重要环节。这一环节的主要内容是对课文内容进行扩展，给学生提供更多的思考和使用语言的机会。根据不同的课文形式，这一环节可以组织不同的活动。如在记叙文的学习中，可以让学生对人物的性格进行分析，对结尾进行改写，或者选择另外一个视角对故事进行重述等;议论文则可以让学生对作者的观点进行评价、扩展或反驳;另外，对于一些文笔较优美的文章，还可以让学生对其中的精彩片段进行摘抄，并通过读书会的形式与其他学生交流。

4.评价反馈

在基于翻转课堂的教学模式中，要保证学生的学习效果，评价反馈尤为重要。对于翻转课堂学习效果的评价，应融入“翻转”的概念，即把一部分评价权交给学生。首先，对于形成性评价，采取教师评价、同学互评和学生自评相结合的方式，加大学生的参与度与发言权。然后，对于终结性评价，可以在学生中征集口语测试的话题，并让学生参与期末试题库的建设，在笔试试题中加入一定比例的学生自拟题目，提高学生的成就感。在评价结束后，要及时把评价结果和评价过程中出现的问题向学生反馈，帮助学生及时发现自己的不足，并督促学生改进。

三、教学案例分析

下面以笔者所教的综合英语课程中的一篇课文为例，对基于翻转课堂的综合英语教学模式进行展示。这篇课文题目为“How Do We Deal with the Drug Problem？”，是《现代大学英语精读》第三册的第六单元。这篇课文由三篇短文组成，分别论述了解决毒品问题的三个不同的思路。

第一，在课前学习包中，笔者为学生提供了丰富的学习资源。视频资源包括微课“Drugs”，TED演讲“Everything You Think You Know about Addiction is Wrong”，重点词汇讲解微课等;阅读资源包括选自teens.drugabuse.gov网站的文章：“Drug Use Hurts Families”“Are Some Babies Born Addicted？”等。同时，还为学生提出一些自学问题，如让学生分析三篇文章不同的论点、论据等。

第二，学生在自学过程中提出一些疑问。对于一些简单或个别的疑问，尤其是语言方面的问题，主要采取QQ、微信等媒介单独讲解的方式解决。另外，学生也提出了一些比较复杂的问题，如禁酒、禁毒和禁烟这三件事的可比性等问题。笔者认为这些问题可以锻炼学生的思辨能力，所以采取课上讨论的方式解决。

第三，在课堂上，笔者针对不同环节设置了不同的活动。如在“产出训练”环节，笔者让学生模拟联合国毒品和犯罪问题办公室的会议，分成三组讨论如何解决毒品问题，分别代表三篇文章的观点。在讨论过程中，学生不仅准确地把握三篇短文的主要思想，还用上很多课文中出现的新单词和新的表达方式。同时，学生还受到课前学习包里其他资源的启发，提出很多解决毒品问题的新想法。在“思维扩展”环节，笔者选取课文中的一篇文章“Drugs”，让学生对其中的论点一一反驳。在反驳的过程中，学生列出大量的论据，包括历史教训、现实经验及另外两篇文章的观点等，充分锻炼思辨能力和语言的应用能力。

第四，对于评价和反馈，笔者采取小组互评的方式。把学习小组结成对子，互相出题考试。题目不仅要考查对单词和短语的掌握，还要考查对课文内容的理解。在出题和答题的过程中，学生对所学知识进行充分的复习。

四、结语

通过实践发现，基于翻转课堂的综合英语教学模式有以下的优点：首先，在课前学习阶段，学生可以接触大量的学习材料，按照自己的节奏和特点进行自主学习。另外，在课堂活动中，学生有充分的时间进行语言技能的操练，学生自学的语言知识得到充分的应用，逻辑思维也得到锻炼。最后，在评价阶段，学生大量参与评价过程，不仅提高参与的热情，还在互相评价的过程中学到其他同学的优点，发现自身的不足。但是，需要指出，翻转课堂需要学生在课下投入大量时间，如果任务量过大，就会使学生产生抗拒心理，因此应该结合学生的特点，合理安排任务。

参考文献：

[1]Lage，M. J. & Platt，G. J.. The Internet and the inverted classroom[J]. The Journal of Economic Education，2000，31（1）： 11.

[2]Lage，M. J.& Platt，G. J..Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment[J]. The Journal of Economic Education，2000， 31（1） ： 30-43.

[3]鐘晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（7）：547-558.

基金项目：本文为唐山学院2018年度教育科学研究项目《基于翻转课堂的综合英语课程教学改革研究》（项目编号：JG1837）研究成果之一。