注重教育实践，凸显音乐教育专业的“师范性”

罗圣威

摘    要： 2018年10月26日，在历经整整4天激烈的竞技后，2018年全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功展示大赛在丹桂飘香的桂林——广西师范大学音乐学院落下了帷幕。此次比赛，强调了学生课堂教学实践能力的培养，是在“基本功展示大赛”历史上具有重大意义的一届。“基本功展示大赛”在对高校音乐教育专业教学质量进行集中检查的同时，能够推动高校音乐教育专业教育教学的改革，对于深化高校音乐教育专业改革，促进高校音乐教育专业办学水平均衡发展，提高本专业学生的人文素养和音乐教学能力等都起到积极的促进作用。观摩整个比赛后，引发了作者对高校音乐教育专业人才培养的思考。

关键词： 高等教育    音乐教育    人才培养    教育实践

为了深入学习贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，落实立德树人根本任务，创新人才培养模式，提高人才培养质量，建设满足基础教育改革发展需要的高素质专业化创新型音乐教师队伍，展示新时代高校音乐教育专业学生的综合素质、专业化水平和创新实践能力，两年一次的全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功展示大赛（以下简称“基本功展示大赛”）于2018年10月在我校成功举办。来自全国29个省、市和新疆建设兵团的60所高校的180名音乐教育专业的学生经过整整4天的比赛后，共有27所高校获得团体奖，86名选手获个人全能奖。在观摩了整个比赛后，笔者对高校音乐教育专业人才培养进行了一些思考。

一、“基本功展示大赛”强调学生课堂教学实践能力

从表1可以看出在此次“基本功展示大赛”比赛的项目里“微课”展示成了必展项目。何为“微课”？“微课”（Micro-lecture）是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，通俗来讲，就是以视频为主要呈现形式，记录教师围绕某个知识点或者教学环节开展的简短、完整的教学活动。它是音乐师范生音乐课堂教学能力的综合展示，不仅考查学生的学习质量，更是对高校音乐教育专业教师的检验。“微课”展示的成绩既代表了各参展高校学生培养的质量，又代表了当下全国普通高校音乐教育专业本科生培养的实际水平。

尹爱青②在此次“基本功展示大赛”的“微课”点评大会上讲道：此次比赛的项目和以往有所不同，改革的目的主要是强调学生音乐课堂教学实践能力的培养。为此，尹爱青总结了两个原因：首先教学实践能力是目前高校音乐教育专业大学生在能力与素质结构中的一个短板，学生基本功的扎实与否，最终要体现在教学实践操作层面;其次，多数音乐教育实习时间短且流于形式，学生真正体验教学实践的机会不多，此次改革为了进一步确立并提升教育教学类课程特别是实践教学环节在高师音乐教师教育体系及其教学中的地位，让“师范性”真正得以凸显③。

笔者认为，此次比赛项目的改革在突出强调高等学校音乐师范生课堂教学实践能力培養的同时，对高等师范学校音乐教育教师的教学导向起到很好的警示作用，即：本专业培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者④。

二、音乐师范生人才培养要关注一线教育的现状

2018年10月26日，比赛结束第二天，部分专家评委、参赛学生和各高校领队分两批分别前往桂林市中山中学和桂林市蓉湖小学参加社会实践活动。“社会实践”项目也是此次“基本功展示大赛”新增的发展项目。此次社会实践项目包括现场观摩中小学音乐课堂、课外活动和校园文化建设。现场观摩中小学音乐课堂教学实际上就是让参展学生参加教育见习活动，向一线优秀音乐教师学习，吸取课堂授课经验;课外活动和校园文化建设是艺术教育发展的延伸，它在很大程度上让观摩者了解到当下地区艺术教育发展的程度和存在的问题。

那么，为何在“基本功展示大赛”中加入“社会实践”一项？一是为参赛学生提供很好的教育见习活动，向优秀音乐教师学习;二是在暗示高师教育工作者在培养音乐教育专业人才的时候要与一线音乐教育现状相对接。尹爱青教授在“微课”展示评析的时候就说到参展的部分高校音乐教师教育课程设置和内容，滞后于基础教育课程改革的现状，参赛学生的教学设计目标与《音乐课程标准》的目标不符。

三、对高校音乐教育专业人才培养的建议

全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功展示的举办旨在培养素质全面、一专多能，适应中小学校需要的艺术教育专业人才。观摩了2018年的“基本功展示大赛”对于本次大赛赛制的改革，笔者对高校音乐教育专业人才培养产生了一些思考。为此，笔者提出了以下几点建议：

（一）高校要明确音乐教育专业人才培养的目标

音乐教育专业培养的是素质全面、一专多能的、具有教学实践能力的中小学一线艺术教育人才，这一点区别于音乐表演专业的培养。从表1的赛制沿革中，可以看出比赛要求高校培养的必须是具备歌唱与钢琴伴奏、自弹自唱和组织课堂教学实践能力的学生，还要掌握基本的合唱指挥、乐器演奏或者舞蹈及简单的音乐创作等复合的专业技能。

（二）注重实践教学环节，提高学生的教学实践能力。

一个音乐教师是否足够优秀，往往在音乐课堂的教学中就能够体现。本次大赛强调了学生课堂教学实践能力的培养，给高师教育工作者起了很好的警示作用。高等师范学校音乐教育专业人才的培养除了强调教师教学技能的理论学习外，还要注重教师教学实践能力的培养。要提高《微格教学》、《教育见习》和《教育实习》等实践课程的教学质量。《微格教学》方面严格考核制度和积极组织教师技能大赛，提高学生微格教学能力;定期组织课内外教育见习，创造条件让学生向一线优秀教师学习授课经验;组织开展规范化的教育实习，实行校内外“双导师制”教育实践，完善多方参与的教育实践考核评价体系，确保每个学生切实完成教育实习。

（三）密切关注一线教育发展动态，调整课程设置与教学内容。

高校音乐教育专业是培养具有高素质的音乐教育工作者，为一线音乐教育输送人民满意的好教师。高校在培养音乐师范生的时候，要密切关注一线音乐教育发展的状态，与一线音乐教育工作者做好对接，适时调整课程设置与修改教学内容。此外，还要注重培养学生的创造性思维，注重学生的创造性教学，培养“一践行三学会”、具有核心素养的音乐教育工作者，以适应社会发展的新需求。

注释：

①③选自《2018年全国普通高等学校音乐教育专业本科生学生基本功展示：“微课”展示点评》尹爱青组.

②尹爱青：教育部艺术教育委员会常任委员、东北师范大学教授、博士生导师.

④选自2004年教育部印发的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》.

参考文献：

[1]陈志勇.改革高师人才培养方式的对策思考[J].西南民族大学学报（人文社科版），2004（10）.

[2]尹爱青，金顺爱.论高师人才培养模式[J].中国音乐教育，2006（08）.

[3]张荞.高师音乐教育的缺失——浅谈高师音乐教育前期职业意识的引导与培养[J].电影评介，2007（12）.

[4]欧路莎，王丽燕.音乐教师技能培养实践分析[J].中国音乐教育，2011（01）.

[5]张律.文化思想转型与基础音乐教育人才培养机制研究策略初探[J].音乐创作，2011（01）.

[6]肖辉.高师应用型音乐教育人才培养的现状与对策[J].湖南社会科学，2018（02）.