童话情感教学中的问题与对策

冯慧娟

摘    要： 童话教学是小学语文重要的组成部分，有利于培养学生的审美情趣、健全人格和语文素养。但从语文童话教学情况得知，当前小学语文童话教学中存在教师理论素养缺失、教学技能有待提高、学生课外阅读面狭窄等问题，种种因素都影响童话教学效果。本文根据上述问题提出了解决对策。

关键词： 童话教学    现状反思    应对策略

一、童话教学现状反思

1.教学方式的问题

在实际教学中让学生改写表演童话，配音乐和插图进行教学仅仅占百分之十八。学生作为课堂的主体，其对童话作品的认识大多来源于教师的教学方式。童话教材大多集中在低年级，对学生学习兴趣、阅读的培养有很大帮助，同时也可以培养学生的创造力和想象力。但就目前看，童话课堂平淡、无味，难以达到激发学生兴趣、丰富学生想象力的效果。教师备课时根据班级学生的实际情况，酌情选择更吸引学生、能激发学习兴趣的教学方法，使用多种教学方式相结合的手段，力求达到最好的教学效果。

2.过于依赖多媒体教学

随着信息化时代的到来，多媒体已经占据小学教学课堂的主要地位，它以直观性的影像将童话中丰富的想象从抽象的文字转化成具体可视的图像，打破“过去小学语文教师在讲授相关的童话故事的内容的时候，往往是重视采用口头语言描绘的方式来构造出童话故事的形象”，更好地激发学生的学习兴趣，因此备受教师们的喜爱。但是多媒体作为教学辅助工具，课堂上还是应该以教师为主导，以学生为主体。在实际操作中一些教师本末倒置，把多媒体当作整个课堂的教学方式，完全忽略其他教学方式，甚至把整个注意力放在多媒体教学上，以致连板书都忽略掉。但是多媒体技术并不是万能的，因为缺少时间制作，部分教师使用的多媒体课件都是直接从网上下载的成品，没有考虑课件是否符合班级学生的学习能力和认知水平。课堂上变成教师面对电脑，对多媒体解说，语言平淡，缺少与学生的交流，失去语言魅力，学生由于不是面对教师，始终对着大屏幕，更容易被多媒体中插入的一些动画卡通人物所吸引，容易走神，忽视多媒体中一闪而过的重要内容，教学效率更加低下。任何事物均既有利又有弊，多媒体确实对语文教学起到很好的作用，但是不根据学生具体情况一味依赖多媒体，把课堂变成多媒体放映室，往往结果得不偿失，教师应该合理利用多媒体，发挥其引趣作用，结合传统教学，才能达到良好的教学效果。

二、应对童话教学现状策略

1.童话后续创作

马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”可见学生的创造力之强，他们借助想象和幻想理解生活的世界。因此，抓住学生以想象见长的优势，在课堂中适时地引导学生展开联想，进行创作和改编，可以大大激发学生的阅读兴趣。在教学中教师可以根据学生的兴趣采用如下一些有趣的方式进行后续创作。

仿写童话。低年级课文中童话占据的比例较高，学生对童话兴趣浓厚，教师可以把这些课文当成一个例子引导学生仿写一些小的童话故事。如《小壁虎借尾巴》可以仿写成《小鸡借翅膀》，也可以借学生喜欢的故事书、卡通画仿写，要求学生交代清楚时间、地点、人物和事件，故事情节可以自己想象，通过一段时间，发现一些学生能写出完整的童话故事，部分学生看图写话都有了很大的进步，通过这样的训练，培养学生的思维，同时锻炼学生的表达能力。

改编童话。孩子的创造力和模仿力都是惊人的，特别是面对一些他们喜爱的童话作品，读完会产生很多奇思妙想，这时可以给学生一个展示的舞台，在无形中培养学生的想象力，有助于学生创造性思维的发展。《去年的树》这篇童话就是一个典型的素材，在原文中树在工厂加工成火柴，鸟儿通过火柴去村子里寻找。树除了可以做成火柴外还有很多其他用处，比如可以做家具、做船、做课桌椅、做铅笔、造纸、做成工艺品等，教师可以引导孩子们想想，假如树做别的用途，鸟儿又该怎么做呢？这样虽然故事的情节发生了改变，但是主旨还是一样的。通过这样的改编活动，孩子们或许对文章会产生更加深刻的认识，在改编之前或许会责怪伐木工人砍树，拆散树和鸟儿这对好朋友，在改编之后，孩子们或许会悟出树和鸟儿终究不会永远在一起，就像生活中一样，好朋友可能因为转学或者其他种种原因分开，我们应该接受并且祝福。或者可以换一个角度改编，比如树并没有被砍，但是鸟儿却因为种种原因没有如约归来，树开始漫长的等待，时刻担心鸟儿的安全，向过路的每一位小动物打听鸟儿的消息，终于有一天……从这个角度启发孩子，也许孩子能写出更好的佳作。

续写童话故事。很多童话课文采用开放性结尾，学生学了之后意犹未尽，可以安排这种实践内容，像《小松鼠找花生》最后结尾是：“小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：‘是谁把花生摘走了呢？”可以安排学生课堂进行口头编写或者课后进行续写，小松鼠是怎样知道真相的呢？是谁告诉小松鼠的呢？小松鼠知道后有什么样的表现呢？让学生插上想象的翅膀，编写一个与众不同的结尾。但是教师的诱导会束缚学生的思维，影响学生创造力的发挥。在教学中要相信学生的能力，把主动权直接交给学生，给予学生足够的创作权。实际上，在教学中我发现拓展课文既丰富了学生的语言，又让语文学习回归生活，把学生课堂中的感悟和生活联系起来，让语文学习鲜活起来。我想语文的教学价值在于促进学生言与意的积极感悟、内化、转化，进而运用个性语言表达独特感受、体验和理解。学生在轻松和谐的课堂气氛中学习知识，陶冶情操，体验生活。学生学得生动、学得主动，在言语转化实践中迸发出创新的火花。

2.课后阅读完成知识迁移

听家长读故事。除去在学校时间外，其他大部分时候孩子是在家里，父母是孩子第一任老师，是教师之外另一个关心孩子的群体。在小时候没有电视机，也没有电子产品的时代，晚上大家常常搬个小凳子聚集在家门口，听父母、爷爷奶奶和邻居聊天讲一些过去的传说、童话和民间的故事，如《嫦娥奔月》、《猪八戒吃西瓜》、《狼来了》等经典童话，现在电子产品普及，电视、电脑、智能手机等已经成为儿童的家庭伴侣，很多孩子失去精神食粮，家长也跟孩子越来越疏远。因此，教师应该动员家长积极参与孩子的成长，比如跟孩子一起读童话故事，给孩子讲睡前故事。孩子在听故事、读故事的过程中不仅受故事情节吸引，而且会通过语言在头脑中勾画出一幅幅图像，充分融入童话故事中，更拉近父母跟孩子的距离，慢慢迷上童话，从家长读过渡到自己看、自己讲，形成良性循环，形成良好的阅读氛围，促使学生在课外积极投入阅读。

教师推荐阅读。老师应该引导学生选择适合课外阅读的书籍，在选择时要结合学生的实际情况，根据每个学生的接受能力推荐有趣的、难度适宜的课外书籍，这样更容易激发学生的阅读兴趣，促进学生的主动阅读。除此之外，老师在推荐课外阅读时还应该注意推荐的材料与学习内容密切相关。这有助于学生的知识迁移，让学生将课内外知识联系起来，扩大知识面。低年级语文教材中选材最多的是童话故事，根据笔者学校图书馆借阅记录看，童话作品是学生最喜欢借阅的书籍，《义务教育语文课程标准》关于课外阅读的建议有“童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等”。教师可以把童话作为扩展学生课外阅读的突破口，不仅对于童话教学，对于其他知识扩展也大有好处。

合理利用电子产品。除了阅读纸质书籍外，也可以利用电子产品的优越性培养孩子的课外阅读能力。基于儿童天生爱玩的本性，纯文字阅读难以引起他们的兴趣，他们更喜欢视听传播，喜欢看卡通，看电影，玩游戏，而很多影视作品是由童话故事改编的，如《小红帽》、《雪孩子》、《小蝌蚪找妈妈》、《灰姑娘》、《丑小鸭》、《舒克和贝塔》等，这些影视作品有些直接跟语文教材挂钩，有些由经典童话故事改编，孩子们观看这些优质动画的同时也培养阅读兴趣，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王东凯.小学语文童话教学的困境与对策[J].林区教学，2011（09）.

[2]张秀丽.基于小學生学习特点的阅读教学需求[J].现代教学，2011（Z1）.

基金项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题（课题名称《以生为本视角下小学童话情感教学研究》，课题立项号：GS[2018]GHB1025的阶段性研究成果。