教学设计应重视对学习板块的研究

周云华 王孝岚

关键词：教学设计，学习板块，有效教学，教学内容，认知逻辑

中图分类号：G63 文献标识码：B 文章编号：0457-6241（2019）05-0055-04

教学设计是以促进学习者的学习为根本目的活动，因此，教学设计也可以理解为追求有效教学的方案。学习板块是指通过教师的精心设计，从不同角度有序安排数次呈块状分布的学习内容的活动板块，即块状排列的学习思维路径。据此，笔者认为，教学设计应重视对学习板块的研究，板块设计应紧扣学习主题、合乎认识逻辑、凸显学科素养，以优化教学内容、强化教学结构、亮化教学活动，最终实现有效教学。

一、板块设计应紧扣学习主题

有效教学是追求教学效果的活动。所谓教学有效果，应是在教师的教学之后，学生所获得的进步和发展。新课改背景下，整合、协调地理解学习主题是学生进步和发展的基本内涵。正如钟启泉教授所言：“核心素养—课程标准—单元设计—课时计划”这是环环相扣的教师教育活动的基本环节。那么，板块设计应指向以学习主题为本的教学内容，做到“模块主题—单元主题—课文主题”环环相扣。

（一）板块设计应紧扣模块主题

紧扣模块主题着眼于在教学中用几类板块引导学生整体研读、理解、感悟模块，着重克服目前历史教学中肢解课文、零敲碎打等弊端，有效达到全面了解历史发展进程的教学要求。其要义就是在板块设计中牵动对整个模块的理解。下面笔者以人教版高中历史必修一为例进行说明。

必修一的定位是政治史—人类社会政治领域发展进程，据此，在设计本模块任一课时的学习板块时应紧扣“人类社会政治领域发展进程”这一主题。以必修一第19课《俄国十月革命的胜利》为例，某教师做了如下板块设计：1.风云突变倒沙皇；2.临机应变定道路；3.时迁事变建政权；4.通时达变辟时代。通过以上四个板块，紧扣一个“变”字，学生就基本明了了俄国政治制度曲折的发展历程，以及在俄国整体历史进程中的作用和影响。

从上述案例可以看出，从模块主题入手的学习板块指引教师设计出鲜明的教学思路：凸显历史主题、明晰重点线索。如果我们能大面积地运用此类板块设计，同时又在教学中有机安排各类研读材料、识读地图、品读史论等教学活动，那就可以大大提高历史课堂教学的效果。

（二）板块设计应紧扣单元主题

所谓板块设计应紧扣单元主题，就是用数块板块串联或贯穿本单元的教学内容。它要求对单元内容进行整体处理并从中提炼出清晰的教学线索，从而有效地简化教学头绪。此类板块设计的基本要领是：通过对单元主题的认真分析，找到一个能“牵一发而动全身”的关键线索，把理解、讨论、解决这个线索问题作为中心目标，围绕这个中心线索进行板块设计。

例如人教版必修一第五单元《从科学社会主义理论到科学社会主义制度的建立》，很明显，这个单元的突出主题是社会主义。那么在设计本单元课文的具体板块时，应巧妙抓住“社会主义”这个主题去纵横连贯课文内容，帶动学生对整个单元的整体理解。《俄国十月革命的胜利》一课，某教师将本课的立意定位为“永不褪色的理论，永远矗立的丰碑”，使社会主义这一主题直面学生。在此基础上，该教师将本课分为三大板块：1.当理论遭遇现实（现实与出路）；2.当现实面临选择（理想与现实）；3.当选择历经风雨（出路与挑战）。通过以上三大板块，用社会主义的发展道路这一关键问题从单元整体的角度来连贯教学内容，牵动学生对全单元的分析理解。

从上述案例可以看出，从单元主题入手的学习板块指引教师设计出清晰的教学思路：烘托单元灵魂，延展主题线索。这种设计的产生主要基于教师对教材的精心解读，发现教材不同层次的主题，找到最具牵引力的线索。

（三）板块设计应紧扣课文主题

所谓板块设计应紧扣课文主题，就是所呈现的学习板块应逐层深入教学内容，彰显课文主题。它要求每个板块着眼解决课文主题某一侧面的问题，抑或每个板块本身就是一种半独立的微型课。这样的教学设计，有效地解决了长期困扰高中历史教学杂、乱、繁的问题，通过每个板块逐级落实课文主题。此类板块设计的基本方法是：梳理课文内容，剔除和课题无关的部分，淡化和课题关联较少的知识，并通过几层板块一步一步地深入课文主题。

仍以《十月革命的胜利》为例，虽然课文内容还提到了二月革命，但是课题已经明确告诉我们本课研究的重点应放在十月革命上，并且更强调了十月革命的结果是胜利的，因此在分析课文内容的时候，我们应该从若干个层次来解读十月革命“胜利”的含义。根据以上分析，某教师对此课做了如下板块设计：1.满足人民需求的政治胜利；2.实现马列主义的理论胜利；3.指向暴力革命的军事胜利。通篇设计，从政治、思想理论、军事三个方面来把握十月革命的“胜利”，每一板块明确地突出了学生需要探究的问题。

从上述案例可以看出，从课文主题入手的学习板块指引教师设计出创新的教学思路：整合课文内容，服务课文主题。如果我们还能从多个维度解读课文主题，突破常规思路，活泼灵动地创造出富有魅力的学习板块，那么教学内容的专题性和生动性都能得到较好地彰显。

教学内容的有效性是保证课堂教学有效的重要条件。但需注意的是，教学内容如不能与学生认识逻辑发生实质联系，教学有效性仍会出现偏差。

二、板块设计应合乎认识逻辑

有效教学是追求教学效率的活动。通常，教学结构越合理，就会以越少的教学投入带来较高的教学效率。随着教学活动的展开，教学结构的知识类型会呈现由教材逻辑体系向教师逻辑体系转化（主要由教学设计来完成），以及教师逻辑体系向学生认识逻辑体系转化（主要通过教学活动完成）。认识逻辑是学习主体知识与知识的对话，旨在使知识从短时记忆向长时记忆有效传递，促使学生知识系统化，形成丰富的背景知识。①我们提倡的板块设计应指向以学生认识逻辑为本的教学结构，做到“背景知识—加工知识—情境知识”层层推进。