小学科学实施自主课堂的策略探究

彭凤英

摘要：小学阶段是培养学生自主学习思维的重要阶段，同时在新课改理念的号召下，也要求全方位提升学生核心素养，注重学生综合能力的培养。因此，在小学科学课堂中引入自主学习课堂教学理念，培养学生科学学习自主探究能力和综合实践能力，是新课改理念下的实践道路。本文主要从现阶段小学科学课堂教学中存在的问题入手，探索在小学科学实施自主课堂的实践策略。

关键词：小学科学；自主课堂；策略探究

自主课堂的教学理念是自新课改以来，最受教师青睐的教学理念之一。在教师们的努力实践和探索下，自主课堂在小学科学教学中的实施也取得了实质性的进展，但是就教学效果来看，探究性教学的质量和效率仍然有许多需要改进的地方。本文从问题发现以及策略创新角度给出一些实践性见解。

1 现阶段小学科学自主课堂中存在的问题

1.1 学生自主学习积极性不高

現阶段的小学科学自主课堂上普遍呈现出学生学习积极性不高，并且自我探索意识较为薄弱的现象。在当今高速发展的信息时代，学生获取信息与答案的途径十分广泛，但是这也造成了学生对于网络答疑的依赖性，学生遇到问题与困难第一时间想到依赖网络，只会照搬现成网络知识，缺乏自己的思想。

1.2 课堂形式单一死板

在进行自主课堂教学的时候，受到传统应试教育的思想观念影响，教师倾向于使用单一无聊的教学形式，而不注重教学形式上的丰富和趣味性。这样做的结果往往严重阻碍了学生学习的兴趣，大大降低了自主学习课堂效率与教学质量。

1.3 课堂交流互动机会少

自主探索性课堂上需要学生进行自主思考，解决问题，同时小组合作，交流沟通，一同解决难题也是十分必要的。许多教师在现阶段的教学尝试中不会给学生团队分组，不会安排讨论的主要内容，甚至不会把我学生的探讨方向和探讨时间，这就导致了学生在进行相关课堂合作式学习的时候茫然无措，不知从何下手，比起一起思考和交流，闲聊的时间占多数，大大浪费了教学宝贵时间，使自主课堂效率大大降低。

2 在小学科学中实施自主课堂的探究性策略

2.1 开放式提问，激活学生思维

在进行科学探究性教育时，教师应该注重激活学生的思维，让学生在一些相关的自由性提问中解放自己的思想，同时活跃课堂起风，从而提升探究式课堂的教学效率。

例如，在进行《水和水蒸气》一课的教学时，教师可以向学生提出开放式思考问题——“同学们思考一下我们平时生活中使用的水有时候久了不用放在那里就会变少，那么水到底去了哪里呢？”这个时候有的学生会回答说：“水可能已经消失在了空气中。”而有的学生会说：“水还是在的，它变成了水蒸气。”那么教师在这个时候可以顺着这个问题继续提问，“那么水到底是变成另外的物质，还是真的消失了呢？我们怎么去验证这两种结论是否正确呢？”这个时候学生就会纷纷思考，有的学生会说“根据以往生活经验，在加湿器中的水会被送到空气中，然后消失了，但是把手靠近气体时手上又会出现水珠，这说明水听没有消失，只是变成了气体在上升。”等等，教师可以以此为例，用一个燃烧瓶做一个相关的蒸发实验，渐渐导入课堂正题，并且达到了让学生积极思考，自主探索的教学目的。

2.2 注重实物接触，激发学生兴趣

自主课堂教学理念下，要求教师加强课堂的趣味性，以激发学生的学习能动性和学习兴趣，提升学生自主学习效率。在科学课堂中以学科知识为主体，向学生展示实物，或者直接让学生在实景下直接观察与学习不失为一种极佳的教学手段。

例如，在进行“动物”一整个单元的学习时，教师可以整合单元特点，带领学生贴近自然，去到学校操场或者花园中，寻找蜗牛，蚂蚁，蚯蚓和金鱼等小动物的踪迹，以便触发学生的好奇心和触觉，视觉等感官能力，提升学科学习效率。

2.3 注重小组合作学习，提升学生综合能力

自主课堂的教学理念不仅体现在对学生自主思考和学习的能力上面，同时也可以锻炼学生的综合能力，从而全方面提升学生核心素养。小组合作学习在自主学习过程中遇到需要实验操作或者难题探究时就具有不可取代的实际价值。

例如，在进行“植物的生长变化”一整个单元的课程时，根据这个单元极强的实验操作特性，教师可以在教学过程中对学生分组进行实验，让学生在小组中安排自己的组长，带领团队进行实验性种植，并且合理分配人员分别进行材料准备，器具取放，观察记录，以及总结探讨等工作内容，最终顺利完成复杂漫长的实验操作，让每个学生加强对实验内容的了解，提升他们的综合能力。同时，这样做的好处也体现在规避了教师统一实验导致的学生对实验的观察和理解不佳，动手能力不能得到锻炼，或者让学生单独操作较为复杂的实验时不能很好应对等问题。

3 结语

综上所述，在小学科学中实施自主课堂的教学理念，是新课改下的有效教学途径。自主课堂不仅可以培养学生的自主探索能力，同时也可以培养学生的综合能力，从而提升学生的核心素养。因此，在小学科学中实施自主课堂的策略探究是我们广大教师共同的努力方向。

参考文献：

[1] 班丽萍.浅谈在小学科学课中利用翻转课堂提高中段学生自主探究的能力[A].2018年教育教学创新研究高峰论坛论文集，2018（03）.

[2] 王红.基于“探究——研讨”的小学《科学》翻转课堂教学设计研究[J].曲阜师范大学，2017（04）.

[3] 黄玉玲.小学科学课堂自主学习的“四个策略”[J].基础教育研究，2016（07）.

（作者单位：江苏太仓朱棣文小学）