初中生物实践活动的创新选题

林其锋

摘要就选题类型、范围和操作程序三个方面，论述初中生物实践活动如何开展创新选题。

关键词 生物实践活动 选题 创新

中图分类号G633.91 文献标志码B

初中生物实践活动，是指生物学科课程所包含并与实现课程培养目标相关的实际操作与实践，主要包括观察、调查、栽培、饲养、制作、实验与课题研究等活动。百闻不如一见，百见不如一践。2010年教育部颁布《国家中长期教育改革和发展纲（2010-2020》提出的要求“丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的实践能力”。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在强调实践的同时，也非常强调创新，要“突出创新精神和实践能力的培养”。要突出实践和创新，首要环节在于实践活动的创新选题，因为良好的开始是成功的一半。

例如，笔者曾以广州南沙湿地为实践活动基地，组织学生分类调查湿地生物的种群特征，并就湿地保护、湿地生态功能价值为选题，开发和实施社团活动课程。这样既拓展了教材，又关注了热点，更开拓了有地方特色的校本课程。可见，把生物实践活动在依托教材的基础上，与学科热点和地方特色有机结合起来，选择一些典型的具有创新意义的选题加以探究，既可以巩固知识，扩大视野，又能让学生获得更加丰富的实践机会，为培养创新实践能力打好扎实的基础。

1选题类型

初中生物实践活动的创新选题主要有拓展教材型、关注热点型和开发特色型（表1），最常见的是依靠课程目标和相关教材进行拓展选题。现行人教版教材在每个章节都列举了有利于课程目标达成活动建议，教师在一定程度上照本宣科、亦步亦趋即可。但是生物学是一门实践性很强的学科，生物多样性又千差万别，教材的理论知识和前人的间接经验，要到实际的生产生活现场进行考察和验证，才能进一步加深对知识的内化与巩固。因此，教师仅仅依靠教材开展实践活动是不够的，必须在此基础上推陈出新，开发更多的创新实践活动。

2选题建议

2.1范围要小

由于生物学内容错综复杂，包罗万象，又与环境、健康、基因食品等时事热点问题密切相关。初中学生认知水平有限，选题尽可能宜小不宜大。例如，某小组拟选题“广州南沙湿地生物多样性的调查”。但其实初中学生无法进行如此宏大的探究實践。因为生物多样性包含基因多样性、生物种类多样性和生态系统多样性，单就生物种类多样性而言，就有植物、动物、微生物多样性，而微生物的分类已大大超出初中学生的学情实际。对于这类选题，学生必定无从下手，教师也难以指导，不如缩窄范围，改为选题“广州南沙湿地鸟类的多样性调查”才更具操作性。另外，即使是范围较适合的选题，教师也要尽可能采取“分解总课题——小组完成子课题——小组合作完成总课题”的分解模式，既适合初中生操作，又可培养分工合作精神。

2.2内容要新

对学生而言，照本宣科、按部就班的教材实践活动其实都是新鲜的，也能起到巩固知识拓展能力的作用，当然合理开展好。但对指导教师而言，实践活动若仅局限于此是远远不够的，也与新时代的创新精神大相径庭。因此，选题一定要有新意。教师可重新编排教材实验条件，增加结果的“未知性”进行探究。如，教师可改编教材“植物光合作用需要光”的实验，尝试选用本地不同种类的植物叶子，探究哪种植物更加方便快捷呈现实验结论;可关注学科前沿和社会热点，选取“转基因生物利弊”“超级细菌如何进化”等作为选题，训练学生利用教材以外的信息资源进行实践活动。这类创新的实践活动因没有既定答案，只要能脚踏实探究解惑，就可以大大激发学生的探究兴趣，培养其实践和创新能力。

3操作程序

初中生物实践活动创新选题的操作程序如图1所示。

3.1提出新问题

学贵有疑，因为提出新的问题、从新的角度看旧问题，需要创造性的想像力。多调查研究就容易提出新问题。自然界中有大量生物学现象，学生欲透过现象看本质，就会产生很多问题。这类问题不仅涵盖面广，而且符合初中学生的认知兴趣特点。如，含羞草真的含羞吗？痒痒树真的怕痒吗？小区的天鹅为什么不飞走？……一般地，学生较易提出很多杂乱无章的问题，但教师要确保问题是否有创新价值。

3.2梳理新思路

通常，初中学生的问题主要来自于日常生活。选题时，要透过现象看本质，必须具有质疑的思维习惯、创新的思维意识和实践检验真理的行动。例如，有学生就“含羞草真的害羞，痒痒树真的怕痒吗”进行分析提问：若用手触动含羞草小叶，其叶受外界刺激后即会迅速合拢，好似低头“害羞”的样子;而抓挠痒痒树的时候，其怕痒的效果并不明显，有点名不副实，这是怎么回事呢？学生在网络上检索，发现网上的回答也众说纷纭，莫衷一是。那么，这个问题值得选题探究吗？毫无疑问，对能提出这个问题的初中学生而言，这个选题绝对值得鼓励，教师只要按照教材提出的探究实验步骤，引导学生主动进行探究活动即可回答学生提出的类似问题。

3.3指导新选题

笔者对本校八年级约700个学生就“创新生物实践活动”的几个主要步骤（选题、开发、实施、反馈、评价）难易程度进行问卷调查，有70.5%的学生认为选题是最困难的，“不知做什么好”是最常见的回答。如何指导解决学生这个困惑呢？教师可从两方面入手。

①从理论上，教师要多从生物学科角度积极引导学生从社会、自然和生活中善于发现潜在的选题。例如，进行生物科普讲座，推广介绍典型的创新生物实践课题，充分发挥案例的辐射效应，使学生见贤思齐，明确自己的选题方向。

②从技术上，教师要提供必要的支持。由于初中学生自身的知识水平和活动空间是有限的，没有教师技术的支持，再好的想法也无法顺利开展实施。例如，实验是学生较为常用和熟悉的解决问题的方法，但创新选题的实验有别于教材中按课本操作的实验，对实验室的硬件和软件都提出更高的要求。试想，连高温灭菌锅都提供不了的实验室，又如何进行微生物的接种实验呢？

可见，从某种角度来说，指导教师能提供的理论和技术支持有多大，实践活动的创新效果就有多大。这就要求指导教师自己也要练好创新实践的准备工作，开发更多创新实践的校内外资源。