巧用问卷星助力生物实验教学

刘建新

摘要探讨了问卷星网络平台在高中生物实验教学中评价环节上的运用。研究表明，在课前、课中、课后合理运用问卷星进行教学诊断和评估，能及时反馈学生的学习情况，便于教师调整教学，提高实验教学的有效性。

关键词 生物实验 教学评价

中图分类号G633.91 文献标志码B

1前言

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》倡导教学过程重实践、学业评价促发展，强调发展学生的生物学学科核心素养。如何利用评价来促进学生探究能力的发展，是一个需要亟待研究的问题。

评价按实施的时间分，分为即时评价与延时评价;按评价主体分，分为个人评价、小组评价和教师评价;按评价媒介分，分为口头评价、电子文本评价。其中，电子文本评价包括：①评价意见;②在每个阶段都填写相应的实验探究能力评价表进行综合评价等。

问卷星是一个集“调查问卷、在线考试、在线投票、报名表单、360度评估、在线测评”等于一体的免费网络平台。它不光是一个功能强大的专业商业调查平台，同时也是一个向所有用户提供免费的公益性公众调查服务的平台，具有“随时读取、使用免费、反馈快捷、评估及时”等特点。

教师可以根据自己的需求，创建各类型实验题测试卷、调查问卷、成果展示投票表或学生自评互评表。当创建成功后，利用网站自身功能，可一键生成访问的网址和二维码，教师可以将网址和二维码及时分享到教育服务平台微课掌上通、微信、qq等媒体。当学生通过扫码等途径在线答题或填写试卷后，教师可立即回收试卷或调查表，平台会即刻生成统计数据和报表，然后根据平台提供的统计数据和报表，及时了解全班学习概况和每个学生的具体答题情况，及时调整实验教学方案，做到精准教学。此方法可用于课前、课中、课后的教学诊断及评估。

2具体做法

2.1课前课后诊断性评价

每进行一个实验前后，利用问卷星网站，编制实验测试题，对学生进行检测。检测内容包括实验原理、易错的操作步骤、注意事项等，及时了解学生的预习情况和学习成果，为精准教学提供依据。例如，2017～2018学年度第一学期“生物组织中三大有机物的鉴定”实验问卷：

1.用苏丹Ⅲ柒液在鉴定花生子叶中的脂肪时，出现的颜色是——（）

A.白色 B.红色

C.橘黄色 D.蓝色

2.下列关于显微镜及其操作叙述正确的是（ ）

A.由低倍镜换高倍镜后，视野变小，视野变暗，物镜与载玻片的距离越近

B.由低倍镜换高倍镜后，调节粗准焦螺旋至物像清晰

C.若将观察视野左上方的物体移到视野中央，应把载玻片向右下方移动

D.使视野变亮的方法是缩小光圈或改用平面镜

2.2课后晋级评价

结合新课程考试对实验探究能力要求高的特点，除了要求学生填写评价表等方式进行诊断性评价外，笔者还进行了试题评价，利用Frontpage或问卷星等建立了网络下的实验探究能力晋级评价题库。网络下的题库分为必修1、必修1、必修3三部分。每个部分又含括了探究能力的所有要求，如提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据（或数据）、解释与结论、反思与评价（或评估）、表达与交流等。

试题答题采用晋级的模式，所晋级别分别为“秀才、举人、进士、状元”。学生做完相应等级的题目，达到一定的分值，才能晋升相应的等级。分值和等级采用累计制，即所得的等级和分值可保存;学生一次达不到相应的等级，可保存当前的情况，继续努力，下次再来，多次累积分数，一直达到高等级的“进士、状元”为止。学生对于不懂的题目，可以點击相应的微课进行学习。

选择题的晋级模式：输入网址或扫二维码，先做完秀才篇，待达到一定的分值，才能做下一层级的题目。如，秀才篇实验能力测试网址为https：//kS.Wjx.top/jiq/25778170.aspx，某次实验能力测试（秀才篇）的部分题目如下。

1.下列有关细胞不能无限长大的原因的叙述中，错误的是——（）

A.与细胞表面积和体积的比例有关

B.细胞核的大小是有一定限度的

C.细胞的体积越大，物质运输的效率相对越高

D.细胞体积过大不利于细胞内外物质交换

2.孟德尔在发现基因分离定律时使用了“假说一演绎法”，下列属于“演绎”过程的是——（ ）

A.遗传因子在体细胞中成对存在

B.若F1产生配子时成对遗传因子分离，则测交后代会出现两种性状.分离比接近1：1

C.若F1产生配子时成对遗传因子分离，则F2中三种基因型个体比接近1：2：1

D.遗传因子决定生物性状

进士篇实验能力测试网址为https：//ks.wjx.top/jq/25777990.aspx。某次实验能力测试（进士篇）的部分题目如下。

1.下列关于观察根尖分生组织细胞的有丝分裂的实验叙述，错误的是——（）

A.漂洗的目的是为了洗去解离液，防止解离过度

B.当看到一个中期细胞时，可持续观察到该细胞进入后期、末期

C.压片可将根尖细胞分散开来，有利于观察

D.装片的制作流程为：解离一漂洗一染色一制片

2.下列关于艾弗里的肺炎双球菌转化实验和赫尔希与蔡斯的噬菌体侵柒细菌实验，叙述正确的是（ ）

A.二者都应用同位素示踪技术

B.二者的设计思路都是设法把DNA与蛋白质分开，研究各自的效应

C.艾弗里的实验设置了对照，赫尔希与蔡斯的实验没有对照

D.二者都证明了DNA是主要的遗传物质

填空题的晋级模式：晋级到“秀才”级别的题目的做法：利用多媒体给出实验探究的情境（学习支架），学生只需要用鼠标将答案拖到正确的位置，即可以得分。做完题，提交结果后系统会给出该次虚拟探究的得分和参考答案。分数累计到一定程度，方可晋级到高一个层次。

对自己的表现和同伴的表现进行评价。利用问卷星网站编制评价表，发布网址和二维码，供学生填写，引导学生对自己和同伴的探究能力进行评价，发展元认知，促进学生“三省吾身”，不断进步。

如，对自己的表现进行评价的部分问卷：

1.在本次实验课中，你对自己的“制定计划的能力（含实验目的是否明确，自变量的设制、因变量的测量是否准确、无关变量的控制是否合理，能否准确列出主要步骤和所需仪器药品，能否合理预测结果）”的评估层次是（）

A.优秀 B.良好

C.一般 D.较差

2.在本次实验课中，你对自己的“实验操作能力（实验操作是否规范，熟练）”的评估层次是 （ ）

A.优秀 B.良好

C.一般 D.较差

同时，也对同伴的表现进行评价，对自己和同伴的表现进行评价的网址为https：//www.wjx.en，jq/18531333.aspx。

3拓展应用

教师利用问卷星进行诊断性评价，由实验探究教学拓展运用到主干知识预习效果的诊断性中，可及时了解学生的整体预习和个别情况，有针对性地进行大班教学和个别指导。如，2018-2019学年第一学期开学前，笔者布置了必修3的预习，并布置了电子版的预习作业，将作业网址和二维码发布到班级微信群和微课掌上通上，学生输入网址或扫描二维码即可进行自我预习效果诊断，教师利用手机微信关联问卷星，及时掌握作业的完成情况。