情境教学法在小学生命生态安全课堂中的应用

邓利萍

摘要：小学生命生态安全教学是一项综合性的教育学科，是小学众多学科中为数不多的对于学生的生命健康、科学认知以及安全意识等多方面综合培养的学科。教师在针对小学生的安全教学内容展开教学时，首先要转变教学观念，引入多种创新性教学模式与方法构建高效的教学课堂对学生展开针对性教学，提升学生的综合性素养水平。

关键词：情境教学法；小学生命生态安全；教学课堂；策略

情境教学法是一种较为高效的教学手段，对学生的学习效果提升与教学结构的优化都有着重要作用。教师可以将情境教学法应用在小学生命生态安全课堂中进行全面性教学，使学生获得较为高效的学习体验，保證课堂的教学质量。

1 联系生活实际进行主题性的生活情境创建

在小学生命生态安全教材的大部分内容中都与生活实际有着重要联系，所以在教师运用情境教学法进行课堂教学探究时可以积极结合生活实际引入一些生活化的案例对学生进行有效的教学导入，然后根据教学内容创设主题性的生活情境，让学生在情境教学中可以加强对教学内容的理解，引发学生的主动思考，帮助学生树立更好的安全意识态度，提升学生的整体学习效果。比如在学习《燃放烟花、爆竹要小心》这课时，教师首先要明确教学的目的以及教学中存在的重难点知识，然后根据这些综合性的内容创建主题性教学情境，针对主题展开多层面的有效思考与讨论，加强学生对于主题内容的深层次理解与认知。本节课的教学目的是探究如何正确引导学生安全燃放烟花与爆竹，让学生意识到燃放烟花爆竹中的潜在危险，然后通过各种措施与方法有效避免这些危险。本节课的教学重难点集中在讨论烟花爆竹的主要特点、正确的燃放方式以及注意事项等方面。教师可以将这些内容作为主题的多个层面展开情境式的探究，首先是针对烟花爆竹燃放地点的选择。在情境中教师要保证学生的课堂积极性，让学生充分发表自己的意见与看法，所以教师可以积极听取每个学生对于燃放烟花地点的选择，再由其他学生针对这种地点选择行为进行讨论。之后教师可以根据班级学生的整体性讨论结果进行综合性的讲解，让学生能够理解烟花爆竹的危险性并在之后进行烟花爆竹燃放时能够正确选择地点，避免危害产生。除此之外教师根据主题内容要向学生深入普及烟花爆竹的特点以及燃放方法，比如燃放一些旋转升空或者地面旋转的烟花时应当保证地面的平坦，点燃烟花时手只需要手向前伸，点燃引线后马上离开在进行观赏。通过这多种形式的主题性探究与讲解可以加强生命生态安全课堂与实际生活的连接，为学生创建高效的生活情境进行综合性教学，让学生在情境之中加强对教学内容的理解并展开对生活实际的思考，保证课堂教学的高效性。

2 充分利用多媒体设备与资源开展高效的情境教学

教师在小学生命生态安全课堂上开展情境教学时，可以首先转变教学观念，为课堂引入多种创新性的教学模式方便学生展开对教学内容的高效探究与讨论。根据这种要求教师可以充分利用多媒体教学设备与资源进行教学情境的创建，通过互联网上的海量教学资源进行教学课件的制作，在课堂上通过多媒体教学设备将教学课件进行形象且立体化的展现，为学生构建一节生动的生命生态安全教育课堂。比如在学习《上学路上》这课时，教师可以根据教学目标和教学的主要内容进行课件的制作，在课堂上通过多媒体为学生构建高效的情境教学模式。比如本节课的教学目标是让学生通过对上学路上可能面临的危险进行有效认知，同时了解这些危险的产生因素，加强对于路途中危险的辨别能力。根据这样的教学目标教师可以通过多媒体情境展现给学生一些图片或影像资料，让学生展开深入的探究与思考。比如教师可以向学生展示连环画的情境，引导学生善于发现图画中的存在的危险状况，第一幅图是两个学生在上学路上在交通指示灯未亮起时横穿人行道，第二幅图是上学路途中一些断了的电线和正在建工的建筑物，第三幅图是没有护栏的河岸。除此之外还可以展现一些其他上学途中可能遇到的危险，通过这些图片让学生展开有效的思考，可以分小组进行观点的交流，探究出这些图片中存在的危险以及有效的应对策略。通过这种多媒体情境创建的方式帮助学生加强对学习内容的情感体验，增强学生对于主旨内容的深层次思考，有效提升学生的安全意识，避免这些危险带给学生的人身伤害。

3 开设小组合作探究模式进行情境教学探讨

在小学生命生态安全课堂中开展情境教学时，教师还可以通过组建小组进行共同的探究与讨论，这样的情境探究模式由组内每个成员发挥各自的智慧，针对教学问题发表自己的意见与看法，获得高效的学习体验。比如在学习教材《安全游戏才快乐》这课时，教师就可以首先将班级学生分成不同的学习小组，然后根据教学内容与教学目标为每个小组设置一定的探究性任务。本节课的教学目标是让学生能够意识到校园游戏中潜在的危险因素，能够有效辨别并认知游戏过程中的各种风险，除此之外能够对游戏中存在的危险进行及时的预测并总结出安全游戏的相关方法。这时教师为每个小组布置教学探究任务，比如让小组以“本组成员喜欢的校园游戏”、“这些游戏是否具有安全性”、“游戏中存在的潜在危险”进行探究，然后小组成员会根据彼此之间的不同游戏喜好进行游戏的分类讨论。比如有的学生喜欢玩“跳楼梯”游戏，有人学生爱好“捉迷藏”游戏而其他一部分学生可能会喜欢“叠罗汉”或者“打仗”等激烈的游戏。教师在学生叙述自己喜欢的校园游戏时引导学生体会游戏中的危险，回忆自己曾经在游戏中受到过哪些身体上的伤害或者是看见别人受到过那些伤害，以此来发表自己的见解。这样小组成员可以对每个游戏项目发表不同的意见或见解，充分分析每种游戏所存在的现在危机，并尝试对这些危险进行有效的分类。在这种由小组模式展开的情境教学中可以保证小学生命生态安全课堂教学的高效性，通过每个小组成员对于游戏危机的探究与讨论可以引发学生对危险的重视，有效提升整体学生的安全意识。除此之外教师还可以引导学生针对这些危机进行预防危机措施的论述，由每个成员发表意见进行综合性的探讨，帮助学生形成对于安全游戏较为完整的认知与理解。

4 总结

总的来说，教师想要应用情境教学法于课堂教学中展开高效的教学探究，首先要转变教学观念，创新多种教学手段全面性展开情境教学探究模式，让学生在情境教学中加强对知识的理解与认知，获得自我能力与意识的提升，保证高效的学习效果。

参考文献：

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[2] 张甜甜.生命教育实践的研究[D].扬州大，2013.

[3] 董平，王立仁.论中小学生命教育途径的三个维度[J].教改论坛，2014（05）.

（作者单位：四川省泸州市江阳西路学校）