探究初中地理课教学中创新能力的培养

夏丕泉

摘要：地理教学中，要使学生对地理课产生兴趣，就需要发挥好课堂教学的作用，帮助学生自主学习、独立思考，培养学生的创新意识、创新精神和实践能能力。

关键词：教学；产生；培养

创新教育是中国21世纪教育的主旋律，培养具有创新精神的人，才是新课改背景下教育的神圣职责。在地理教学中，要使学生对地理课产生兴趣，就需要我们发挥好课堂教学的作用，帮助学生自主学习、独立思考，培养学生的创造意识、创新精神和实践能力，以适应新时代的发展，通过怎样的途径来培养学生的创新能力呢？我在教学中作了尝试：

1 课堂设疑

古人说：“学贵有疑，疑者，觉悟之机也。”疑是创造的起端，学生有了疑才能点燃思维探索的火种，才能进入积极的思维状态，才会产生创造性。以往的教学，我们比较注重培养学生“分析问题、解决问题”的能力，因为发现问题是一切研究和发明创造的起点，探究性学习也只有发现问题才有探究的需要和内驱力。对中学生来说，他们大多不太善于发现问题、提出问题。因此，在教学中要指导学生了解学习重点、难点，引导学生找到发现问题的切人点。如：我在教初中第三册P4《沙尘暴》时，首先：“同学们，你们见过沙尘暴天气吗？”大家都异口同声说：“见过。”激发了学生学习本节课的兴趣。让学生观察课本北京沙尘暴的图，同时设置以下疑问：1.沙尘暴形成的时间、原因，一般分布在我国什么地区？2.请你出谋献策，谈谈治理沙尘暴的措施？这样层层设疑，引人入胜，回味无穷，激发了学生的学习动机，调动学生自己发现问题，并尝试解决问题的求索心态。

2 合作探究

新课改背景下，新课程彻底打破了原有的教学模式，把地理教学看成是师生互动、师生交往、师生合作的过程。师生双方相互交流、相互质疑、释疑、相互沟通、相互启发、相互补充，教师与学生共同思考，交流经验和知识、交流彼此的情感，让每个学生都能经过主动思维而提出自己的见解，增强学生的自信心和成就感，从而丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共享，实现教学相长和共同发展。例如，我在教上面所说的《沙尘暴》时，按上述给出学生思考的问题，让学生自由讨论，各自提出自己的看法建议。学生查找的资料很多，说得有理有据，经过大家争辩探究，与传统的教学相比，学生踊跃学习，而且把行为付诸实践，达到了事半功倍的效果。这样，通过合作、交流、探究等教学活动，学生可以集思广益，发展求异思维和创新能力。

3 逆向思维

长期以来，我们在地理教学中运用了同向思维的思维方式，使学生思维僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。新课程强调在教学中，放手让学生说，发展他们自己的语言和思维能力，一定要培养学生思维的变通性、求异性、独创性。因此，在地理教学中对一般不易理解、难以解决的地理问题（概念、原理、规律命题的逆命题的真假等），不妨使用逆向思维方式，唱一唱反调立异，帮助学生突破思维定式，从而提高学生的科学思维水平和创新能力。例如，近年来，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地形，试解释这种现象。由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件，即首先要有范围广的可溶性岩石，其次必须具有高温多雨的气侯条件，这样的思维定式无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维，从青藏髙原的发展历史去寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地形。这样，锻炼了学生的逆向思维，又培养了创新能力。

4 体验学习

地理新课程提倡體验学习，教材中有许多内容适合开展体验式学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解的需要，更是激发学生的思维能力和创新能力，促进学生成长的需要。如我在教湘教版《地理》下册第三章“走进国家”的第六节“巴西”时，其中关于热带雨林的开发和保护问题就让学生进行角色表演：角色一、当地居民；角色二、世界环保组织官员；角色三、政府官员；角色四、开发商。小组内每个成员扮演不同的角色发表自己的看法与观点，然后，再轮其他角色。当然很多学生都喜欢当政府官员，施政纲领说得有板有眼。这样既锻炼了活动能力，又培养了创新能力，学生的个性也得到充分的张扬。

综合上述，在地理教学中，充分引导学生自主学习，成为学习的主人，一定能激发学生学习、探究地理的兴趣，促进学生创新意识、实践能力的培养和个性的全面发展，深化素质教育，实现教学的最优化，这是当前课改的新模式，有利于我们在教学实践中不断总结经验和升华提高。

（作者单位：广西容县灵山中学）