小学低年级口语交际能力培养之我见

陶金影

摘要：《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在语文教学中有意识地引导和训练学生良好的口语交际能力，会对学生的成长起到至关重要的作用。因此，我结合自己教学经验，就低年级学生口语交际教学谈谈自己的想法。

关键词：小学语文；低年级；口语交际

口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，与识字写字教学、阅读教学、写作教学和综合性学习共同组成整个小学语文教学。课堂上，有的学生羞于发言，不敢举手；有的学生说不了完整的一句话，无法传达自己的想法；有的学生语音、语调含糊，口齿不清。因此，重视口语交际教学，是小学语文教学未来发展的必然趋势。以下是本人对小学语文低年级口语教学的几点思考。

一、选择学生兴趣话题

布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只要对学习材料感兴趣了，就会激起情感，触发语言动机。所以，教师在选择话题的切入点时，一定要从学生感兴趣的事物和生活实际入手，选择学生乐说、爱说的话题。

比如：刚入学的学生对学校的一切都很新奇。据此，我设计了“我最想知道”的话题，让每个学生把最想知道的问题提出来，再让其他同学告诉他，如果全班学生都不清楚，再由我来告诉他。为了让学生能在问中说、说中问，我要求学生回去问家长，了解家长最想知道学校里的什么事，由学生带着父母的问题来问教师。这样不仅调动了学生说话的积极性，又使学生在问与答的过程中加强了与家长、教师的交流，同时获得了自己所需要的信息。在不知不觉中，他们的口语交际能力得到了发展。

二、创设口语交际情景

兴趣是学习的第一老师，学生如果能够对口语交际产生浓厚的兴趣，就能够有效地提高学习效率。认识到学习兴趣对教学的推动作用，教师在进行教学时，可以创设口语交际的实际情景，激发学生进行口语交际的兴趣。

比如在《打电话》的口语交际教学中，教师可以设置一个情景，将打电话的内容融入教学情景中，让学生在仿真的情景中联系如何通过电话与他人进行交流。在进行教学中，教师可以设置以下几个情景：情景一，给教师打电话。春节到了，小明想要打电话给老师拜年。这个情景可以放在第一个进行教学，因为有教师主动参与，可以帮助学生顺利的完成电话内容。教师可以寻找一位学生让他模拟“打电话”给自己，并且在此过程中，教会学生电话中的礼貌用语。情景二，给同学打电话。询问作业，慰问生病的同学，讨论学习难题等，都可以设置在这一个情景中。在这个阶段，教师可以让学生两两分组练习，学生可以自己选择身份，选择故事，进行电话内容。在这个像游戏一样的教学情景中，不仅活灵活现的还原了打电话的过程，而且能够激发学生进行口语交际的兴趣，可以有效的推动口语交际课程的开展。

三、组织教学实践活动

口语能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还不够，语言的实践，还需要通过大量的课外实践来补充。有道是，“得法于课堂，得益于课外。”人的口语交际能力是在口语交际实践中形成的，所以教师应尽力创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们提供能够进行口语交际实践的机会。舞台剧和表达相结合的教学方式，不仅激发了学生进行口语交际的兴趣，并且能够锻炼学生自我表达的勇气。

比如在进行《故事会》的表达教学中，教师可以利用这个机会，组织口语教学实践活动。可以将《故事会》和舞台剧相结合，将学生分成几个小组，各个小组选定一个故事，然后改编成舞台剧的形式，在班级中进行表演。为了使舞台剧的内容多样化，教师可以事先给学生提供大量的故事的绘本，让学生进行阅读挑选，然后再教师的帮助下改编成舞台剧的形式进行编演。比如选定了《白雪公主》的故事，教师可以帮助学生分配角色，设置好台词，要确保让小组内的学生都有表达的机会。除此之外，为了提高学生的兴趣，教师可以帮助学生寻找来编演舞台剧所需要的服装道具，如此以来，学生能够态度认真的充满热情的参与到舞台剧的表演中来。教学实践活动能够将课本内容与生活实际相结合，教师要充分利用这种教学方式，一方面增加口语交际教学方式，丰富课堂教学内容；另一方面提高学生的口语实践能力，锻炼学生表达的勇气。

四、课外延伸巩固成果

俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有阅读大量的书籍，才能丰富学生的知识。因此教师首先应在教学过程中有意识地引领学生扩大阅读面，让学生在课外阅读中积累一些好词佳句，让学生的口语交际能力在不断积累知识的过程中得到提高。其次把口语交际延伸到课外，让学生明白生活才是交际的大舞台。因此应鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行交际。比如家里来了客人，应该怎样接待客人；应该怎样认识新的朋友；遇到困难时，应该怎样请求帮助，等等。情境的创设要力求自然，让学生在身临其境中学会如何抓住别人的说话重点，怎样得体地评价别人以及如何有条理地发表自己的观点。让学生在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否與交谈的情景相协调，如何使用礼貌用语、日常用语，等等，在这样的环境中不断提高自己的口语交际能力。

总之，口语交际是一种多向互动的语言活动，口语交际的教学工作任重而道远。语文教育工作者需要提高认识，不断地去探究，去创新，要善于发现，善于培养，积累教学工作中的点滴经验，多尊重学生，俯下身子，成为学生的朋友，循序渐进地去引导学生，从而提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]王明全.浅谈培养小学生口语交际能力的途径[J].教育观察，2017，6（3）：101-102.

[2]刘吉才.从“说话”走向“交际”——浅谈小学生口语交际能力的培养[J].小学教学（语文版），2016（5）.