小学数学整理和复习课教学中的“四巧”

姚建萍

【关键词】 数学教学;整理;复习;调动;设计;梳理;练习

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）05—0107—01

“复习课难上”是许多教师经常发出的感叹。因为“整理和复习课”，既不同于新授课，又不同于练习课。它包括三个方面的任务：第一，要帮助学生对所学知识进行系统整理，构建知识体系，理清知识的来龙去脉，做到“一线串珠，有序织网”;第二，要对学生的学习缺陷进行弥补;第三，要加强学法指导，培养学生自我探索、自主学习的能力。因此，教师在教学中应讲究一定的方法与技巧。

一、巧调动

“巧调动”就是调动学生学习的积极性与兴趣。教师要把复习的内容通过故事、游戏、竞赛等形式展示出来，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，从而提升复习的乐趣。

例如，教学“圆的整理和复习”时，课前笔者首先把学生分成四大组，让学生给自己组取名（如精灵队、雄鹰队），把“圆”分成“ 圆的认识”“圆的周长”“圆的面积”“圆环的面积”四大块，让每组抽签确定本组的一个研究主题。然后分组研究本部分的知识包含哪些需要掌握的内容，有哪些重点和难点，最后拟订五个问题。上课采用竞赛的形式，依次向其他小组提问。要求答对一题得200分，提问的一组加100分的优秀设问奖，答错一题或出题有误不扣分。在笔者宣布了这样的上课方式后，学生们的兴致很高，课堂的学习被延伸至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复习，收到了事半功倍的教学效果。

二、巧设计

复习课是对旧知识的一种回顾和再现，它本身包含着枯燥和乏味。如果复习时，不注重复习方式和复习技巧，就会使复习课成为“次品课”，也容易使学生产生厌烦情绪。为了使学生在复习时有新鲜感，教师可以尝试改变以往“问答式”的复习方式，用比赛的形式来激活学生的兴奋点，让学生积极投入到复习中去。为此，复习课不妨定位四阶段教学模式，用下图来表示：

三、巧梳理

巧梳理就是知识梳理，即对所学知识进行整理，理清它的来龙去脉，构建单元知识体系。教师完成了某一个单元知识的新授后，虽然学生对所学知识已基本掌握，但此时的知识还是零散和孤立的。若不引导学生加以归纳和整理，学生仍会陷入紊乱状态，而不能形成完整的知识结构。因此，在学完一个单元后，要引导学生对该单元的知识点进行梳理，以形成一个有层次、有条理的知识系统。在梳理知识的过程中，教师若把学习的主动权交给学生，让他们自己去寻找知识间的联系点，并采用自己喜欢的方式将知识归纳成体系，能收到较好的教学效果。例如，在学习完“圆”这一单元后，让学生应用自己喜欢的方式整理本单元的知识，学生积极性很高，创新意识很强，很快就把自己梳理的结果展示出来，形成了自己的成果，并主动向全体学生介绍自己的梳理方法。然后师生共同讨论，达成共识，认为下面的归纳比较合理，易掌握。

四、巧练习

整理和复习中的练习是对本单元知识的巩固、内化和提高。孔子曰：温故而知新。新，就是创新，就是发现新的东西，从而真正达到“温故”的目的。因而，复习课练习题的设计应把握知识的连接点，做到“做一道练习题可以击中多个知识点”，起到“牵一发而动全身”的作用，达到学一点懂一片，学一片会一面的目的。同时把具有代表性的习题通过变式、逆转、重构，形成一些巧妙、新颖、具有较高思维价值的习题，教师要引导学生通过独立思考、有效实践，实现触类旁通、靈活应用的目的。当然，练习的设计还应注意调动学生学习的兴趣。同时既要面向全体学生，又要照顾到学生的个别差异，要让每个学生都有练习的机会，从而提高复习的效果。

编辑：谢颖丽