基于信息化实训教学的课程设计与实施

曾令权

目前很多课程无论是教学设计还是教学的实施，只是注重知识的系统性和完整性，忽略了实训的实践性与信息化。信息化技术在教学实践中的不断运用，使得教学方法不断改进，教学效率不断提升。本文基于水平角测量实训，采用信息化教学设计和教学方法，对教学目标、教学内容及时间分配、教学重难点、教学的方法与手段、教学过程进行设计。运用网络教学平台、手机APP客户端、虚拟操作软件，通过八个教学步骤，实现对水平角的测量理论知识和基本技能的掌握，达到了做中学、做中教。

姚婷婷（2018）研究了新型理实一体化教学法，通过整合互联网教学和传统的书本教学，探索创新的新型教学模式[1]。金楠（2018）提出教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学练中理解理论、掌握技能大大激发学生学习的热忱[2]。王渭立（2018）研究了信息技术教师通过设置任务，引导学生带着问题探索答案，在课程中掌握学习的主动权，在教师的引导下学会自主学习，从而举一反三、触类旁通[3]。杨怀玉、李冬林（2018）在分析任务驱动方法的特点基础上，阐述了指导方法的必要性和可行性，并讨论了启发式教学方法和任务驱动教学方法[4]。孙铁军（2017）通过任务驱动教学，引导学生开展自主学习，提高学习效率[5]。郑玉航（2018）基于职业教育课程开发的合理性，在职业领域角色扮演构建的基础上，探索了在职业教育中应用角色扮演方法的模拟教学模式[6]。陈洪霞（2017）综述了高职角色扮演法对教学过程的应用，抑或是分析教学效果，探讨教学中存在的问题[7]。郝建新（2010）在分析当前大学教育的现状和问卷调查的基礎上，结合多年的教学经验提出了强化学生自主性学习的方法和机制[8]。贾亚东（2015）提出课堂教学模式要积极创新，自主学习法不仅打破了传统的满堂灌和注入式的教学方法，而且从单纯的注入知识技能转向着重培养自学能力，使学生由“学会”变成“会学”，适应了素质教育的要求[9]。李伟（2014）研究了道尔顿式自主学习模式中的“班级负责制”“课程负责制”“限制性自学”“教材单元法”与“时间单元法”等概念，丰富了教学理论与实践，极大地推动了传统教学方法的改革[10]。所有这些研究为建筑工程测量——水平角测量单元教学提供了参考。本文采用信息化教学设计和教学方法，运用网络教学平台、手机APP客户端、虚拟操作软件，实现对水平角的测量理论知识和基本技能的掌握。

一、信息化实训教学设计

《建筑工程测量》课程是一门实践性很强的操作技能型课程，包括的内容多，技能型强，而技能的学习是学生不断积累和提高的过程。

（一）教学目标

1.知识目标

（1）了解水平角测量在工程实践中的实际应用;

（2）掌握水平角的测量原理;

（3）掌握水平角测量方法;

（4）熟悉经纬仪或全站仪的操作步骤;

（5）熟练测量数据的填写与计算。

2.技能目标

（1）能够熟练操作经纬仪或全站仪进行单个水平角测量;

（2）能够正确填写测量数据;

（3）能够熟练进行计算并控制精度。

3.情感态度目标

（1）培养团队意识，互相帮助，引导学生发现问题，提高学生自己解决问题的能力;

（2）培养学生用手用脑的良好学习习惯，养成认真负责的态度和严谨细致的工作作风，渗透职业道德教育，内化严谨的工作态度和服务意识;

（3）增强学生的自信心，培养学生的团队合作精神，并提高学生进行合理竞争的意识。

（二）教学内容及时间分配

（三）教学重难点

根据人才培养目标及施工员岗位群的职业能力要求确定教学重难点。教学重点是水平角测量的观测、水平角测量数据填写、水平角测量的计算与计算检核，教学难点是水平角测量的观测步骤与计算。

（四）教学方法与手段

在教学过程中更加强调信息化、应用性教学，众多学者提出了理实一体化教学法：采用理论与实践相结合的教学方法，老师边操作、边讲解理论知识，学生紧接着操作，老师指导。任务驱动法：在老师的帮助下，学生紧密围绕一个共同的任务，通过对学习资源的主动应用，学生可以独立探索，相互互动，在培训现场正确完成任务。角色扮演方法：将学生分成小组，由教师指导小组成员发挥不同的作用，鼓励学生自主参与，合作学习，共同探索，注重团队精神的培养，在兴趣的引导下共同学习。自主学习法：让学生登录网络教学平台、手机APP网络端，针对教学情境中的任务，进行自主学习、模拟操作，小组内讨论可能遇到的问题，老师在互动空间进行讲评纠正，学生通过网络教学平台学习、讨论，拥有了自我管理的空间和自主学习的手段。

（五）教学过程设计

教学过程分为三个阶段：课前、课中及课后。

课前，教师利用网络教学平台，把水平角测量的相关知识上传至网络教学平台。学生首先通过网络教学平台、手机APP客户端进行水平角测量的理论和操作步骤的学习，然后通过虚拟软件熟悉水平角测量的操作步骤，并进行习题练习，有问题可以通过讨论区进行讨论。学生需要上网时间达到15分钟以上。课前预习主要培养学生的自学能力。

课中，导入水平角的测量，老师讲解水平角测量的原理、操作步骤及计算方法;下发任务单;教师水平角测量操作演示;老师利用网络客户端按水平角测量步骤推送操作任务。操作任务分为六个步骤，第一步，对中整平;第二步，盘左观测目标A，并记录;第三步，盘左观测目标B，并记录;第四步，旋转照准部，盘右观测目标B，并记录;第五步，盘右观测目标A，并记录;第六步，计算，检核。接下来是学生互检。每组抽出组长穿插在其他组，依据网络客户端提供的标准化操作流程检查其操作是否规范并及时在网络客户端反馈。最后老师对反馈的问题进行回答、点评并提醒学生把实训记录上传网络教学平台。

课后，巩固与强化知识阶段，学生在网络教学平台通过做练习、试卷再加强对水平角测量的理解，并可通过讨论区对问题进行讨论。

二、信息化实训教学实施

（一）教学分析

本课程选用高职高专土建类专业“十二五”规划教材。水平角测量是情境一角度观测方法中的任务一。水平角测量的方法有测回法及方向观测法。课程授课的对象是建筑工程技术专业二年级的学生。这些学生具有一定的识图能力、动手能力及接受新鲜事物的能力。但是作为高职高专的学生自学能力及理解能力较弱，对测回法的观测步骤容易产生混淆。

为了实现教学目标，课前，学生首先通过网络教学平台、手机APP客户端进行水平角测量的理论和操作步骤的学习，然后通过虚拟软件熟悉水平角测量的操作步骤;课中，采用现场教学，通过网络客户端按照水平角测量的步骤推送测量任务。课后，学生通过网络教学平台进行自测、练习和讨论。

（二）教学过程

采用课前、课中及课后3个环节来组织教学。课前，授课教师将教学视频、教学课件、教学动画等400余个教学资源上传至网络教学平台。学生可以通过视频、动画初步了解水平角测量的原理、操作步骤及计算方法。

由于现在的学生都是手机不离身，所以学院与企业共同研发了手机APP客户端，将水平角测量的基础知识和教学微课等资源上传至服务器，学生通过手机APP客户端利用碎片时间随时随地学习。为了让学生熟悉水平角测量的操作步骤，学校与企业又开发了虚拟操作软件，学生可以进行虚拟操作。

课中，采用2个学时，7个环节进行教学。第一，课程导入，通过动画演示的方式，将水平角测量原理、步骤、数据填写、计算及检核中的疑难问题讲解给学生，同时将水平角测量的实际工程案例融入课堂，增加学生对水平角测量的兴趣。第二，任务分发，授课教师将纸质版的实训记录表发放给各小组，各小组将测量数据填写于记录表。第三，教师演示，授课教师在实训场地进行水平角测量的操作演示，学生进行观摩、学习，同时老师将水平角测量的观测、记录、计算及检核可能遇到的问题及处理方法告诉给学生。第四，推送任务，教师通过手机客户端按照水平角测量的步骤推送测量任务，学生接收到任务之后，分步骤进行操作。第五，学生操作，学生按照老师推送的任务，分小组进行仪器的操作，老师穿插于各小组之间，对水平角的观测、记录、计算、检核进行指导，并将发现的问题及时记录。第六，小组互评，老师让各小组组长穿插在其他小组，对其他小组的操作过程及计算结果进行评价，并将评价结果通过网络客户端上传给老师。第七，教师总结，老师根据学生反馈的信息和老师观察的情况进行总结及评价，同时要求各小组将实训记录表上传至网络教学平台。最后，老师要求学生进行下一个单元的预习。本单元通过课程导入、任务分发、教师演示、学生操作、学生互评及老师的评价，做到了“做中学、做中教”，实现了课程的教学目标。

（三）课程考核与单元考核

1.课程考核

（1）考核方式

采用理论与过程考核相辅相成的方式。采用百分制，理论考核成绩占总分的50%，理论考核采用闭卷考试方式，包含期中考试与期末考试，期中考试（笔试）成绩占10%，期末考试（笔试）成绩占90%;技能考核成绩占总分的30%，包含书面报告、口头报告及仪器操作技能，书面报告成绩占40%，口头报告成绩占30%，仪器操作成绩占30%;素质考核，即平时成绩占20%，包含作业、考勤、课堂及实训表现，其中作业情况占40%，考勤情况占30%，课堂及实训表现情况占30%。

（2）考核项目

A.理论知识考核。按职业资格考试要求，对基础理论知识进行考核。

B.技能考核。技能考核主要从测量仪器操作及测量成果展示两个方面进行考核。

（a）测量仪器操作考核。测量操作考核根据国家“测量员”职业资格相应的技能要求，考查学生仪器操作熟练性、规范性。

（b）成果展示。成果展示以书面报告及口头报告形式展示，根据测量放样的精度，报告书的填写完整性、正确性，口头报告表达清晰性等要求进行评分。

C.素质考核。

（a）课堂及实训的表现。学生课堂及实训表现包含工作态度、团队意识及沟通能力等。

（b）出勤情况。按学校的管理要求，严格考勤制度，不准迟到及旷课。

（c）作业情况。按时完成课内外作业，并提交到爱课程建筑工程测量资源共享课程。

2.单元考核

采用线上与线下相结合的方式进行。理论考核（是为了检验学生对测量理论知识的掌握情况），采用线下形式进行，过程考核中的课前预习与课后练习采用线上进行，教师在网络教学平台后台可以监控、统计学生在网站上学习的时间、登录的次数、作业完成度及学生讨论的情况。技能考核中的仪器操作通过线下进行，成果展示通过线上进行，要求学生的实训记录表上传至网络教学平台上，素质考核主要考核学生团队协作意识以及相互配合能力。教学评价主要通过学生自我评价、小组评价、教师评价等方式来实现。

三、总结

运用网络教学平台、手机APP客户端、虚拟操作软件，实现对水平角的测量知识提前预习的有效性;结合手机APP客户端，学生实时学习水平角测量的操作过程和计算步骤等;在课中运用了网络端推送实训任务，并通过网络端反馈问题，使师生间互动更便捷;教师通过网络教学平台及时跟踪学生课前预习、课中任务完成情况及课后巩固情况。

参考文献：

[1]姚婷婷.新型理实一体化教学法在教学中的应用[J].职业，2018（10）：74.

[2]金楠.高职院校课堂教学“理实一体化”的思考[J].江苏教育，2015（9）：80.

[3]王渭立.浅谈“任务驱动”法在信息技术教学中的应用[J].教研，2018（17）：71.

[4]杨怀玉，李冬林.引导式任务驱动法教学研究[J].教育教学论坛，2018（23）：150-151.

[5]孙铁军.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].信息技术，2017（11）：75-76.

[6]郑玉航，周鑫，夏朝辉.职业教育中应用角色扮演法的模擬教学模式探索[J].科技资讯，2018（01）：202-204.

[7] 陈洪霞.角色扮演法应用研究综述[J].高校论坛，2017（28）：17-18 .

[8]郝建新，王金全.强化学生自主性学习的方法和机制[J].科学教育，2010（3）：74-75 .

[9] 贾亚东.“自主学习法”课堂教学模式的实践与思考[J].教学方法，2015（10）：33.

[10]李伟.日本道尔顿式自主学习模式研究[J].教育评论，2014（11）：159-161.

责任编辑 陈春阳