工程伦理责任在化工实践教学体系中的探索与应用

孙 洋，张恒力

(1．湖北文理学院食品科学技术学院化学工程学院，湖北襄阳 441053;2．清华大学 生命科学院，北京 100084;3．北京工业大学马克思主义学院，北京 100124)

1 工程伦理责任教育在实践教学体系中的理论和实践价值

为更好地适应国家经济社会发展对高层次应用型人才的新需求，国务院学位办于2018年3月14日发布〔2018〕14号文件，正式将《工程伦理》课程纳入工程硕士专业学位研究生公共必修课［1］。这些表明，采用专业有效的方式开展工程伦理责任教育不仅可以提升学生对工程伦理和社会责任重要性的认识，也为培养具有工程能力和伦理责任的专业人员奠定坚实的理论基础。同时随着工程教育认证和“新工科”建设在我国全面展开和深入推进，在实践教学体系中推广和强化工程伦理责任教育具有紧迫性和必要性。

在工程实践活动中的伦理风险和问题是客观存在的，工程师道德价值取向和不同主体的利益择观是否符合伦理规范要求，直接影响着各种决策的制定以及工程质量。因此加强学生工程伦理责任实践能力的培养，在工程伦理责任教育的过程中就显得至关重要。工程伦理责任教育与实践教学的融合，将思想道德教育纳入工程师正确工程伦理责任价值观的培育中，令未来的工程师在职后的工程活动中“具有强烈的伦理责任感，形成以工程伦理责任的视角和准则来处理工程活动的自觉意识和行为能力”［2］。因此，通过工程伦理责任教育，使工科大学生树立正确的工程伦理责任意识，对预防处理各种实际工程伦理问题具有重要的实践价值［3］。

2 化工专业工程伦理责任教育的必要性

化学工业对于一个国家的经济起着支撑作用，一个国家的发展水平很大程度上取决于这个国家化学工业的发展水平。截止2017年末，中国现有石油和化工行业规模以上企业三万余家［4］，一方面中国已是化工大国，但离化工强国还有很大的差距。有许多问题如化工产品质量差、单位产量的能耗和材料消耗高、环境污染严重、研发能力薄弱、安全隐患大等急待解决［5］。另一方面大量频发的安全事故、与社会文化、环境不和谐的工程伦理问题也频繁发生，比如“2005年中石油吉林石化分公司双苯厂爆炸和松花江水污染”等［6］。这些问题严重制约我国化学工业的发展。

实践教学是工科专业人才培养方案中的必要环节，对于培养学生的结合理论知识，分析解决复杂工程问题的能力起着及其重要的作用［7］。其中实际生产中的工程训练过程是实践教学的重要组成部分。大部分地方高校毕业生是工程实施过程中的直接参与者和组织者。在工作过程中常会面临工程中的风险、安全与责任，价值取向、利益与公正等工程职业伦理问题，建立工程伦理责任意识和培养分析伦理角色，对于培养兼具专业知识和伦理素养的工程师显得尤为重要［8］。

化工专业特点是实践性强、专业性强，其中实践教学体系建立和完善是实现化工专业人才培养目标的重要手段，化工专业实践教学环节主要包括专业实验、课程设计、认识实习、专业实习、毕业(顶岗)实习和毕业设计(论文)等，其中结合企业实际生产的实习实训对于培养学生利用基础理论知识、解决复杂工程问题的能力发挥重要作用;地方高校化工专业的毕业生大多数在企业一线担任生产技术、工艺管理、质量监控或安全管理，工作环节繁杂、对综合操作技能要求高，除需要具备优良的专业技能确保安全生产外，还需储备良好的风险预防与安全责任意识、公正的利益价值判断标准等职业道德素质，因此健全工程伦理教育和树立争取伦理价值观，对于培养兼具专业品质和伦理责任意识的工程师显得尤为重要［9］。为此，如何将化工专业学生培养具有工程伦理责任教育背景的优秀化工工程师，是一个值得进行深入探讨的课题［10］。

本文基于连续多年化工实践教学工作、化工安全与环保技术等工程伦理教育经历、构建工程教育认证背景下化工人才培养目标和建立适应新工科发展要求的实践教学体系，结合我校办学定位和化工人才培养目标，重点研究工程伦理责任教育融入实践教学体系的理论构建及实践方式，突出工程伦理核心责任在实践教学体系中实际工程案例中的内在理论和外在表现，为凝练出适合化工专业工程伦理责任教育的核心素质和责任提供一些思路。

3 工程伦理责任教育在化工中的彰显与体现［11－13］

在工程伦理责任是指与工程设计、实施机构及工程参与者未履行相联系职责或履行不彻底而应当承担的过失［14］，其中包括三方面如图1所示:第一:工程职业伦理责任(敬业守分:发挥专业知能、严守职业本分、真诚服务、互信互利、提升产品品质、团队合作、增进工程作业效率等);第二:工程社会伦理责任(恪遵法令规章、保障公共安全、增进民众福祉、维护民族团结等);第三:工程环境伦理责任(尊重自然、维护生态平衡、珍惜天然资源、保存文化资产等)。工程伦理责任在化工专业实践教学体系中的具体表现为:

图1 三种工程伦理责任

3．1 职业伦理责任

(1)职业伦理是化工工程师在化工行业范围内所采纳的一套标准，要求化工专业学生通过认知实习、专业实习、毕业(顶岗)实习系统掌握专业国家各主管部门制订的安全标准，如《石油化工企业设计防火规范》(GB 50160－2008)、《化工企业静电接地设计规程》(HG/T 20675－1990)、《石油化工管道布置设计通则》(SH 3012－2000)、《工业企业厂内运输安全规程》(GB4387－84)、《固定式压力容器安全技术监察规程》等等。

(2)系统掌握基础和主干课程外，熟练掌握专业核心实验课程、化工设计和软件操作(CAD及化工设计软件使用)等知识;结合科研训练和科学研究素养培育，了解化工行业前沿技术;强化专业理论和实验技能，培养团队协作和交流的能力。

3．2 社会伦理责任

(1)工程师对企业或公司的利益要求是有条件地服从，尤其是公司所进行的工程具有极大的安全风险时，工程师更应该承担起社会伦理责任。通过化工行业企业家的职业规划讲座、工程伦理课程等学习，要求学生理解校企合作企业各岗位操作流程和工艺原理、提出工艺路线缺陷类型，分析产生原因，提出工艺或操作改进措施，从而强化化工专业学生的工程伦理价值观。

(2)通过参加具体化工专业工程实践活动，学生接触到整个工程从生产、设计、研发、质量验收等环节可能存在的伦理问题，了解工程实践中化工行业对国民经济和社会发展的重要意义、工程各方的利益冲突，体会到在工程实践活动中遵守伦理规范、生产规范、质量标准以及工程验收标准的重要性，提升伦理判断力。

(3)遵守法律法规、恪守行业职业准则;认同企业价值观、诚信工作、竭尽才能智慧创造价值;理性认识“跟风式”的跳槽行为;保守企业商业、技术秘密。遵守法律法规、恪守行业职业准则;参与技术革新、促进节能减排、保护环境;宣扬大国工匠精神，培养家国情怀、提升伦理道德意志力;

3．3 环境伦理责任

掌握行业《大气污染物综合排放标准》(GB 16297－1996)，重视安全生产，遵守企业相关安全规章制度，明确化工生产车间安全隐患因素。正确佩戴和使用劳动防护用品，正确操作设备，不鲁莽冒进违规操作，积极参与安全生产教育和培训，增强事故预防和应急处理的能力。对强令冒险作业和违章指挥，应当予以拒绝。参与技术革新、促进节能减排、保护环境。

4 工程伦理责任教育在化工专业实践教学体系中的实践应用

在工程伦理责任教育背景下，结合化工专业实践教学体系以及学生的学时与知识结构［15－18］，确定把培养具有“职业伦理责任、社会伦理责任、环境伦理责任”三项工程伦理责任教育核心责任价值观的化工高级工程人才作为实践教学体系的最高目标，从专业核心实验课程、学科竞赛、校内科研实训、省级实习基地四个维度，将工程伦理教育纳入化工实践教学体系中，形成“四位一体”、具有工程思维和伦理素养的化工专业特色的工程伦理责任实践教学体系(表1所示)，使得工程伦理责任教育为化工专业实践教学体系的道德规范奠定理论依据，同时也为工程伦理责任在化工领域的理论创新提供实践基础;“四位一体”具体表现为:

表1 化工专业实践教学体系中的工程伦理责任教育核心价值观

4．1 专业核心实验课程

目前我校化工专业核心实验课程的实践教学课程有:第一层次为化工设计、化工工艺学实验(实训)、单元操作虚拟仿真实验、化工设备选择与设计、化工原理实验、化工安全设计、化工制图、化工通用设计软件Aspen Plus的开发与应用，在强化专业理论基础的职业技能同时，突出化工安全、绿色化工等环境伦理责任;第二层次以满足学生创新实验和生产实际应用课题的研究需求，基于学校办学定位、服务地方经济要求等，结合校企联合工程课题和大学生创新创业项目，如“高分子粘合剂的开发”、“化工企业污水处理中厌氧法的改进”、“重油污去垢剂研发”、“环保泡泡水的研发”等，以实际工程环境为背景、实施综合训练，采用课堂举例讲授、结合工程现场工艺及案例、以大作业、课外习题、工程实施等多种方式组织教学工作，在课程设计和毕业设计中较系统地进行某个车间或某个工段的全面设计和实施生产，培养学生的工程实践能力和创新意识，提升综合应用能力与岗位适应能力，贯穿整个专业核心课程的工程伦理教育树立了学生三大核心伦理责任意识。

4．2 学科竞赛

见三年化工专业以校企合作平台为基础，校企联合指导学生参加化工设计大赛(南京国昌、南京中图)、化工安全设计大赛(湖北三宁)、高分子材料大赛(湖北回天)国家、省级比赛55人次，获得全国一等奖两次，全国二等奖次次，华中赛区特等奖六次、化工安全设计大赛全国优胜奖一次，获得市级以上奖励40人次。学生参加学科竞赛比率为45．7%，具有高度自发性和广泛性，通过参加学科竞赛，提高了学生利用专业基础知识解决复杂工程问题能力，在具体的工艺设计过程中，体会到了工程师的伦理责任，例如，如何处理三废的工艺设计、如何加装防爆装置等，这些都提高了职业伦理责任和环境伦理责任素养。

4．3 校内科研实训

本专业教师积极开展科研工作不仅促进学科自身的建设，而且丰富实践教学内容。以承担的国家级、省级及横向课题为背景，以医药中间体研发、绿色化工技术、新能源材料、生物质与环境工程四大学科方向为载体，在全系开展“科研双选制”，鼓励学生积极参加专业性较强的科研课题组开展相关实训，在科研训练过程中涉及材料伦理、生命伦理、信息伦理等伦理内容须在进入实验室前做相关培训和须知方能开展相关实验;在接受科研训练同时，实验室三废处理、有毒有害溶剂使用注意事项、危险试剂采购流程等都为培养学生环境伦理责任奠定了实践基础;近三年，以学生为第一作者发表SCI文章9篇，中文核心15篇，申请发明专利5项，师生共同组件研发公司两家，为培训学生科研素养、提升科研技能、提高学生专业竞争力等方面具有重要作用，同时激发了学生科研兴国、科研强国，培养了专业理论和技能服务于实现伟大民族复兴的社会伦理责任。

4．4 省级实习基地

化工专业依托“襄城经济开发区省级实习基地”，以校企合作为基础的认知实习、专业实习、毕业(顶岗)实习的实践教学模式，让学生在认识实习过程中，直观感受化工行业动态、最新进展、产业竞争力等前言信息，同时安全教育使得同学对工程伦理中的安全责任有了初步了解;例如在湖北回天认知实习期间，公司主要经营承担珠港澳大桥路面下防腐层项目，中车高铁列车组车顶、车窗等胶黏剂项目等代表国家工程建设能力项目，使学生了解化工专业职业伦理在国家大学工程项目中的重要作用;同时在中化六建认知实习过程中，该公司承建的乌兹别克斯坦化工项目中涉及12个不同国家、不同种族、不同信仰的工程师的沟通与协作，为学生了解职业责任伦理、社会责任伦理、文化伦理等工程伦理研究内容在工程建设过程中的地位和作用提供了生动的素材;此外，通过为期一周的专业实习，学生能深入了解化工理论知识与实际工艺之间的有效关联，同时贯彻其中的职业伦理教育、安全教育进一步加深学生对工程伦理教育的理解和认识;在为期20周的毕业(顶岗)实习，学生能直接参与企业的生产、研发和管理，按照企业生产安全标准和规范执行，对于伦理责任，产品质量、环境保护、节能降耗、安全生产等意识有了切身体会和认识，使学生以工程师的职业伦理道德标准要求自己;通过校企联合指导毕业论文(设计)与湖北回天、湖北天鹅、骆驼集团、湖北天药、中化六建等襄阳优秀化工企业建立长期、稳定的关系签订了校外实习基地合同，同时积极对外拓展，与湖北三宁、南京中图、南京国昌在专业实习、毕业(顶岗)实习中的化工工艺、化工设计等方面进行了深入的合作;为实现工程教育认证标准的人才培养目标、不断完善以校企合作为基础的等实践教学体系、化工专业的改革与发展提供了源源不断的动力;同时也全面增强学生工程伦理教育综合责任伦理责任意识。

把具有“职业伦理责任、社会伦理责任、环境伦理责任”三项工程伦理责任教育核心价值观的工程技术人员作为人才培养目标，通过构建“四位一体”的具有工程思维和伦理素养的化工专业特色的工程伦理责任教育实践教学体系(如图2所示)，使得化工专业学生的工程实践能力、伦理责任意识和职业道德素养都得到了全面协调发展和强化训练，为学生就业和企业招聘奠定了良好平台基础，深受学生和用人单位的欢迎。

图2 工程伦理责任教育在化工专业实践教学中的融合和体现

5 结语

根据“新工科”、工程教育认证和工程硕士人才培养目标的要求，以我校化工专业实践教学体系中工程伦理教育的融合和体现为模板，讨论了工程伦理责任教育在化工专业中的重要性;职业伦理责任、社会伦理责任、环境伦理责任的三大工程伦理责任核心价值观的确立;以专业核心实验课程、学科竞赛、校内科研实训、省级实习基地，“四位一体”化工专业实践教学体系融合工程伦理责任教育的具体体现。深度强化了工程伦理教育在化工专业人才培养方案和实践教学体系中的地位和作用;教学效果反应良好，学生参加讨论积极性高，社会认知能力大大提升;学生利用基础理论知识解决复杂工程问题的同时，逐渐树立了伦理责任意识和职业道德素养，为今后步入工作岗位打下了良好的理论基础和实践经验。学生毕业3～5年，社会责任意识、人文家国情怀、安全环保、产品质量意识等综合素养呈现良好反馈。实践证明，在化工专业开展工程伦理责任教育是必要的，而且化工工程伦理责任宽泛而复杂，需要进一步不断改善和充实。