基于工程教育专业认证背景下地方高校环境工程实践教学环节的改革探索

田文杰，王小庆，曲 洋，李 辉

(洛阳理工学院环境工程与化学学院，河南洛阳 471023)

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础，其核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价，它要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力［1－2］。

为了提高高等院校工程教育的质量，促进我国高等教育与国际接轨，教育部于2007年启动了环境工程专业认证工作，各高等学校都积极参与，目前已有43所高等院校环境工程专业通过了认证，主要集中在同济大学、南京大学、北京科技大学、哈尔滨工业大学等部属一流高校，地方普通高校通过专业认证的较少［3－4］。洛阳理工学院属于河南省属普通高等院校，学校定位为地方性、行业性和应用型，并于2016年确定为河南省首批应用型示范校。学校高度重视工科专业工程认证工作，每年在全校范围内遴选工科专业参与认证工作，环境工程专业作为学校首批工程认证试点专业。本文以洛阳理工学院环境工程专业为例，通过对比中国工程教育专业认证通用标准和补充标准，对目前该专业实践教学体系存在的问题进行梳理分析，并提出针对性的整改措施，以期为提高地方高校环境工程专业认证水平进行有益的探索。

1 工程教育认证背景下地方高校环境工程专业实践教学环节存在问题与不足

环境工程专业是实践性很强的应用型专业，毕业生不仅要有扎实的基础理论和宽广的专业知识，更要有解决实际环境问题的能力，实践性教学环节在培养学生创新能力和解决实际问题能力方面具有课堂教学所不能取代的作用，尤其是地方性、应用型本科院校，毕业生的工程实践能力显得尤为重要［5］。目前地方高校环境工程专业实践教学环节存在的主要问题如下:

(1)实践课程体系构建不甚合理:课程体系建设要服务于专业培养目标，要保证毕业生获得进入该专业领域从事职业工作的技能。而地方高校由于师资、经费等原因，在课程体系设置时，存在因人设课的情况，往往导致课程体系中理论课程占比过大，设计类课程、实验、实习、实训等实践类课程比重不足，导致培养的学生工程基础偏弱，工程设计、开发和管理等方面的能力不强。

(2)实践教学条件难以满足要求:地方高校由于实验仪器设备台套数、经费和场地严重不足，仪器设备得不到正常维护和补充，致使实验项目开设困难，实践教学条件难于满足培养目标需求，实践内容和实践教学时间安排较为随意，实践教学的组织和考核制度亦不够完善。

(3)校外实习效果甚微:本专业校外实习共10周，分别为认识实习1周，第4学期开设，主要在环境监测站实习;生产实习6周，分为两个阶段，第一阶段3周，第6学期开设，主要在污水处理厂实习，第二阶段3周，第7学期开设，主要在火电厂实习;毕业实习3周，第8学期开设，主要在垃圾焚烧厂实习，但由于实习单位均为生产企业，出于人身安全和设备安全的考虑，学生在实习单位只能参观，不允许动手操作，因此本应深入一线的生产实习也只能是走马观花式的参观几个企业而已，收效甚微。

(4)毕业论文(设计)涉及解决工程实际问题的比例偏低。环境工程专业认证标准要求，环境工程专业毕业设计(论文)选题要结合本专业和地方的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力，其中，毕业设计类要占有一定比例，另外，对毕业设计(论文)的指导和考核有企业或行业专家参与。而地方高校的毕业设计(论文)以论文类为主，占比在50%以上，设计类论文比例偏低，其中涉及解决工程实际问题的比例更低，企业或行业专家参与论文的指导也流于形式，没有做到实处。

2 实践教学环节改革举措与效果

工程教育认证对实践教学环节要求非常高，把对实践教学环节的考查放在突出位置，明确提出要设置完善的实践教学体系。针对本专业实践教学存在的一系列问题和不足，我们积极深入行业企业、用人单位和兄弟院校进行走访调研学习，构建特色鲜明的实践教学体系，改革部分实践教学方法，强化过程控制和考核评价，努力提升实践教学效果。具体做法如下:

2．1 构建特色鲜明的实践教学体系

在充分深入行业企业、用人单位和兄弟院校调研并组织相关行业专家、学者论证的基础上，适当提高实践教学比例，使学生学以致用，得到充分训练，保证强实践能力目标的实现，逐步构建了“基础技能实训→专业技能实训→综合设计实训→应用创新实训”层次递进的实践教学体系，详见图1。

图1 环境工程专业集中实践教学体系

2．2 改善实验教学条件，强化工程实践能力培养

洛阳理工学院环境工程专业经过30多年的发展，现已建成水污染控制、环境工程原理、大气污染控制、固体废物资源化、环境监测和环境微生物等6个专业实验室，每个专业实验仪器设备台套数达到4～5人/组，2018年投资225万元新增污染物综合治理实训平台，该平台包括水处理综合实训平台和大气污染控制综合实训平台两部分。以水处理综合实训平台为例，学生4～5人/组，指导老师给定一个实际水样并提出处理后出水标准，学生需要测定来水水质，并综合运用所学知识，结合进出水水质分析确定可行的处理工艺，并对所需处理设备进行安装调试直至处理出水达标，这样通过实际项目培养学生的工程实践能力。

2．3 深化校企合作，建设专业实践平台

充分利用洛阳副中心城市和565产业布局优势，先后与污水处理厂、垃圾焚烧厂、火电厂、环境监测站、化工厂、环境工程公司、第三方环保运维公司等30多家环保企业签订校企合作协议，形成产学研合作平台，为我校环境工程专业在学生实习、师资培训、科研创新和社会服务等方面创造了有利条件，到目前为止，该平台已累计承接了我校环境工程专业2013级、2014级、2015级共180名学生实习和3名专业教师的工程实践锻炼，签订校企合作产学研项目3项。

2．4 贯通实践教学环节，提高实习和毕业设计效果

为了克服“实习形式化、毕业设计效果差”的不足，我们采取第4学期集中安排1周参观性认识实习，主要在环境监测站和第三方监测公司进行，而将生产实习、毕业实习和毕业设计环节打通，将第二阶段生产实习3周时间集中安排在第7学期下半学期中，将毕业设计提前到第七学期下半学期。在制定实施方案时，要求学生选定毕业设计题目，并结合毕业设计(论文)课题和专业导师意见选择平台实习单位，在该单位内完成第二阶段生产实习和毕业实习。通常每个实习单位同时接纳5～7名学生，学校在每一单位安排1名实习指导老师，同时该企业安排1～2名高级职称技术人员作为校外实习指导教师，由校内指导老师和校外指导老师共同指导学生实习。在实习期间，学校与学生和企业签订三方责任书，保障实习教学计划顺利实施，学生在实习过程中是带着毕业设计的题目和问题进行的，该举措有助于提高实习效果和提升毕业设计质量。

2．5 强化过程管理，完善考核制度

对于实践教学环节而言，过程监督与管理尤为重要，它直接关系着实践环节教学目标与教学要求的达成，因此我们制定了一系列实践教学管理制度，创新考核评价机制。要求学生在进厂实习前，提交预习报告，实习过程中每天记录实习笔记，实习结束要撰写实习报告并进行分组答辩，实习成绩由预习报告(10%)、实习笔记(20%)、实习表现(30%)、实习报告(20%)和答辩成绩(20%)几部分组成，企业指导老师参与实习全过程，成绩由校内指导老师和企业指导老师共同给出。毕业设计(论文)实行一人一题，真题实作，每个毕业设计指导老师有行业企业高级职称技术人员与校内老师共同指导。近三年，本专业与工程实际紧密结合的毕业设计选题占毕业课题总数的80%，且大部分毕业设计题目具有一定实用价值，有效克服了以往毕业设计涉及解决工程实际问题的比例偏低的现象。

3 结束语

在新工科背景下，培养适应社会需求的应用型高素质人才是地方高校的主要任务，工程教育专业认证已成为高素质应用型人才培养的发展趋势［6］。我校环境工程已进入工程教育专业认证启动阶段，通过构建递进式实践教学体系，改善实验教学条件、深化校企合作、改革实践教学环节、强化过程管理等措施，锻炼和加强工程实践能力培养，达到应用型人才的基本技能要求，实现地方高校毕业生与社会需求的无缝对接。