基于移动学习软件的翻转课堂教学模式研究

翻转课堂源于美国的两位老师将课程视频上传到网上供缺席在家的学生进行自学，后来这种形式广泛地传播开来[1]。2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上正式提出了“翻转课堂”这一概念，成为全球教育界关注的热点。2012年始，我国学者也从理论和实践上对翻转课堂进行了研究，他们认为翻转课堂在教学中具有应用优势[2-4]。因此，笔者在高职校《中医护理》教学中，尝试借助“超星学习通”实施翻转课堂的教学模式。超星学习通是面向智能手机、平板电脑的移动学习平台。它可以实现学习资源的上传与下载，具有通知、签到、投票、抢答、讨论、问卷、直播、作业、测验等功能，教师可以利用学习通开展课堂教学活动，通过即时反馈、成绩统计了解学生的学习掌握情况[5]。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2018年3—7月选取我校2015级高职护理1～6班的338名学生为研究对象，该年级学生均为中考统招生，生源地及入学成绩具有均衡可比性。以班级为单位，采用随机分组的方法，分为两组，1、4、6班为观察组，2、3、5班为对照组。观察组共168名，女生154名，男生14名，平均年龄（18.35±0.515）岁，对照组共170名，女生154名，男生16名，平均年龄（18.36±0.518）岁，两组学生在性别、年龄等差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

根据高职护理专业人才培养方案，我校学生在第六学期开设《中医护理》课程，课时为36学时。观察组和对照组使用相同教材，由同一老师授课，两组的教学内容和教学进度相同。观察组采用翻转课堂模式授课，对照组采用传统教学模式授课。

1.2.1 课前准备 教师确定可以翻转的教学内容、教学的组织形式。熟悉超星学习通的使用，发送班级邀请码给学生。完成课前学习资料（如电子书、PPT、视频、微课、案例、习题等）的制作，并通过PC端的泛雅平台上传至课程的资源空间里，推送给学生，限时完成任务。学生在手机端登录超星学习通APP，通过邀请码加入课程和班级，按照要求完成课前预习任务，在线完成作业。教师查看后台的数据分析，了解学生完成情况和知识点的掌握情况，为课堂及时调整教学侧重点提供依据。

1.2.2 课堂活动 根据学生课前学习反馈的情况，教师组织学生分析问题并解决问题，可以通过小组讨论、投票、抢答等方式，引导学生思考与讨论，最后得到正确答案。教师对于学生们课前完成较好的问题可以一带而过，对于学生们课前完成不理想、错误率较高的问题应当仔细探讨、重点讲解，从而提高课堂的学习效率和效果。

1.2.3 课后巩固 教师在学习通上发布课后小测验，设置好开始和结束的时间。学生在规定的时间内，利用手机客户端在线完成测试，提交后即可查看自己的分数和错题。教师可在后台查看学生测试的得分情况。

1.3 效果评价

1.3.1 成绩评价 课程结束后，对两组的考试成绩进行分析。两组均采用闭卷考试的方式进行考试，统一命题，统一阅卷。

1.3.2 教学满意度评价 课程结束后，对两组学生进行问卷调查。该问卷是在文献研究的基础上自行设计[6-8]，内容包括提高学习的积极性、激发学习的兴趣、有利于知识理解和掌握、提高自主学习能力、提高分析解决问题能力、提高团队合作能力这6个条目，采用Likert5级评分，1分为非常不同意，2分为不同意，3分为一般，4分为同意，5分为非常同意，总分6～30分，得分越高说明满意度越高。共发放问卷338份，收到有效问卷338份，回收率为100%。

1.4 统计学方法

所有数据均采用SPSS16.0软件进行分析，计量资料数据用（±s）表示，两组间比较采用t检验；以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组考试成绩比较

观察组的考试成绩高于对照组，差异有统计学意义，P＜0.05。见表1。

表1 两组考试成绩比较（±s）

表1 两组考试成绩比较（±s）

观察组 168 87.58±3.73对照组 170 84.29±4.73 t值 - 7.106 P值 - 0.000

2.2 两组学生教学满意度评价比较

观察组的满意度评分高于对照组，差异有统计学意义，P＜ 0.05。 见表2。

3 讨论

3.1 实施效果分析

3.1.1 翻转课堂有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性从表2可以看出，翻转课堂更能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。现在的高职生热衷于网络，对新鲜事物充满好奇心，所以相比较传统课堂而言，翻转课堂的模式更带给学生新奇感，用手机观看视频、做作业、讨论这些线上的学习方式更易受到学生的欢迎。在超星学习通里，学生积极参与课堂活动如投票、抢答、测验等可以获得积分；在主题讨论时，老师可以点赞、发红包，这些大大提高了学生的积极性，更多的学生参与到课堂活动中来，活跃了课堂气氛，增强了师生之间、学生之间的互动。

3.1.2 翻转课堂有利于提高学生的学习效果 从表1来看，观察组的考试成绩高于对照组；表2显示，从学生自我评价来看，翻转课堂模式更有利于知识的理解和掌握。翻转课堂的优势在于：（1）有利于学生进行个性化的自主学习：学生可以根据自己的学习情况安排自己的学习进度和学习时间，可以在课前课后重复多次观看视频，不会受到时间和空间的限制。（2）有利于教师安排教学的侧重点：教师可以根据及时反馈的情况，对于学生的薄弱环节进行加强，有重点的引导学生学习。（3）加强了学生之间、师生之间的交流：学生在课前、课后学习过程中发现的问题，可以在线上提出并且与同学和老师进行交流。有些害羞的同学，在线下不好意思提出问题，更喜欢在线上进行互动。课堂活动中的讨论、抢答、投票等环节，也改善了课堂气氛，师生互动更加频繁。

3.1.3 翻转课堂有利于培养学生的综合能力 翻转课堂能够更好地培养学生自主学习能力、团队合作能力以及分析问题解决问题的能力。翻转课堂与传统教学模式不同，学生不再是被动的灌输式的学习，而拥有了更多的主动权，从而提高了学生自主学习能力，同时对学生的自觉性要求也更高。此外，这种教学模式促使学生发挥主观能动性，学会分析问题，想办法找到答案来解决问题，学会向同伴寻求帮助，通力合作，所以能更好地提高学生分析问题解决问题的能力和团队合作能力。

3.2 存在问题及解决方法

在实施过程中，笔者也发现了存在一些问题，针对这些问题进行了思考，提出了相应的解决办法。

3.2.1 少数学生有过度使用手机的现象 少数学生会借此机会利用手机做一些与学习无关的事情，所以，教师在课堂活动中应注意监管学生使用手机情况。比如，教师可做出明确规定，不使用学习通的时候，所有学生须将手机放置在规定位置，不得使用。

3.2.2 部分学生学习的自觉性较差 有些学生在课前学习时会出现偷懒或者浑水摸鱼的情况，比如观看视频时快进或者将手机放置在一边做其他事情，针对这种情况，教师在后台可以进行设置，譬如视频不得快进，或是在视频中插入问题，回答正确后方能继续播放。当然，还应提前做好学生的思想工作，合理安排视频的时间，不宜过多、过长，以防止学生厌烦而产生抵触心理。有研究者提出视频的制作应符合学生注意规律，学生的注意力一般在10 分钟左右，所以视频不宜过长，要有具体的主题，要有吸引力且具有导学的效果[9]。

表2 两组学生教学满意度比较（±s）

表2 两组学生教学满意度比较（±s）

观察组 168 4.10±0.45 3.18±0.51 3.90±0.53 4.09±0.46 3.82±0.70 3.78±0.69 22.88±2.94对照组 170 3.14±0.63 2.46±0.91 3.48±0.74 3.22±0.63 3.25±0.68 3.45±0.92 19.00±4.20 t值 - 16.213 8.997 6.135 14.388 7.602 3.694 9.840 P值 - 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

3.2.3 学生的自学能力有差异 有些学生的自学能力较强，学习较轻松；有些学生的自学能力较弱，在这种模式下，学习有些困难。教师在安排学习任务时，应注意兼顾自学能力较弱的学生，注意题量和难易度。此外，在课前自主学习中，教师可组织小组讨论交流或小组合作完成任务，不仅可以提高学生团队合作的能力，也可使自学能力较弱的学生获得同伴的帮助。

3.2.4 教师的教学压力和学生的学习压力增大 教师上课前需要花费大量时间和精力制作视频等教学资源，学生上课前也需要完成自主学习的任务，所以较传统课堂而言，教师和学生的压力均增大。因此，教师应合理安排翻转的内容和次数，还应预留给学生充足的自学时间，以免学生因无法完成学习任务而消极对待。有研究者提出上课前2～3 d是发布课前学习任务比较好的时间节点[10]。

综上所述，翻转课堂教学模式应用于高职校《中医护理》教学中取得了较好的效果，提高了学习效果和学生的综合能力。笔者借助于超星学习通APP进行了实施，当然还有其他移动学习平台亦可使用，如有研究者借助“雨课堂”“蓝墨云班课”等APP在课程中实施翻转课堂教学模式，亦取得了不错的效果[10-11]，也有研究者充分利用信息化技术，将SPOC、微课与翻转课堂相结合，在实践教学中取得了显著的成效[12-13]。